甘妹花

摘 要：科技的創(chuàng)新和發(fā)展為我們的教育事業(yè)帶來了新的變革，它給原本枯燥、模式化的教學(xué)方法注入新鮮的血液，使得教育事業(yè)再度煥發(fā)新的活力。我們知道，自古以來數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就是概念化和抽象化的，學(xué)生對于這種抽象不具體的知識理解起來十分困難，造成對數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈抵觸情緒，并且由于長時(shí)間的缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)素養(yǎng)低下，邏輯思維混亂，批判性思維更是幾近于無。針對這些數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，我們將新時(shí)代的科技成果“微課”引入數(shù)學(xué)教學(xué)，期望它的出現(xiàn)能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)帶來新的體驗(yàn)和感受。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；微應(yīng)用

數(shù)學(xué)雖然比較抽象且邏輯性較強(qiáng)，但它本身并不是復(fù)雜到難以理解的，之所以會出現(xiàn)很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)起來難的情況，與教學(xué)方法也是有著十分重要的關(guān)系的。初中生正處在一個情緒波動大的時(shí)期，且智力和理解能力還不是很高，并且社會閱歷也比較淺，因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中遇到比較抽象或者難以理解的問題容易產(chǎn)生放棄的心理。這時(shí)候教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，對自己的教學(xué)模式加以調(diào)整，以更好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。這里提到的微課就是幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀況，強(qiáng)化課堂氛圍的一種好工具。

一、 微課在課前的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，但是所謂預(yù)習(xí)，我們應(yīng)該了解到，這是一個新知識的初步接納過程，一旦預(yù)習(xí)的知識比較晦澀難懂，學(xué)生就會產(chǎn)生不愿意學(xué)的心態(tài)，往往半途而廢，失去了預(yù)習(xí)的最初目的，這時(shí)候利用微課是一個不錯的選擇。微課可以用生動的畫面、簡潔的語言將原本抽象難懂的概念表示出來，讓學(xué)生在比較愉快的過程中接受新知識，理解新知識。

例如學(xué)習(xí)《軸對稱》這一課時(shí)，學(xué)生會看到這樣的一段概念“軸對稱圖形，是指在平面內(nèi)沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形，這條直線就叫做對稱軸”。讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一課時(shí)，面對這樣一個抽象的概念，是很難明白什么是軸對稱圖形的。很多學(xué)生將軸對稱的概念背得滾瓜爛熟，但是在實(shí)際問題上卻依然無法搞清楚本質(zhì)。而微課的預(yù)習(xí)就與純粹的書本預(yù)習(xí)完全不同。首先，微課預(yù)習(xí)時(shí)，會將整個章節(jié)的大思路先做一個簡要的說明，將本章內(nèi)容的框架整理好，這樣就不會出現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找不到主線的問題了。其次，微課預(yù)習(xí)時(shí)，會有一個重點(diǎn)和難點(diǎn)的篩選，將一些學(xué)生本來就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的或者很容易掌握的內(nèi)容一筆帶過，將重點(diǎn)放在難以理解的概念上，這樣就可以縮短預(yù)習(xí)的時(shí)間，提高預(yù)習(xí)的效率，也減少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸和不滿情緒。最后，微課能夠以一個畫面和視頻的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將書本中的公式和生活實(shí)際以及比較容易理解的事物做出類比或者推理，通過由易到難的順序?qū)⒁A(yù)習(xí)的知識層層深入的講清楚。比如說，對于《軸對稱》這一課的預(yù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行微課預(yù)習(xí)。視頻可以先對整個章節(jié)做一個簡單介紹，即全章分為：軸對稱、作軸對稱圖形、等腰三角形三個小節(jié)。預(yù)習(xí)時(shí)不一定要按照章節(jié)設(shè)計(jì)來進(jìn)行，因?yàn)樵谏弦徽隆度热切巍返膶W(xué)習(xí)中，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)簡單學(xué)習(xí)過等腰三角形，這時(shí)候從三角形入手，學(xué)生接受起來更加容易；然后可以羅列出很多生活中的軸對稱圖形，例如剪紙、蜻蜓、蝴蝶、楓葉、臉譜等等，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，然后在視頻中專門設(shè)置一些小問題比如“請尋找這些圖形的特點(diǎn)”，然后學(xué)生通過自己的觀察會初步得出一些軸對稱圖形的特點(diǎn)，并且這些圖片會在他們的腦海中形成深刻的印象，將軸對稱以一種生動的圖形形象展現(xiàn)出來，淺顯易懂。最后將軸對稱的概念顯示出來，并結(jié)合之前的圖片做出說明，這樣理論與具體實(shí)際的結(jié)合就會使預(yù)習(xí)的效果十分良好。

二、 微課在課堂的應(yīng)用

（一） 多次學(xué)習(xí)，反復(fù)提高

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多以計(jì)算和邏輯推理為主，課堂上一道比較難的計(jì)算題或者推理題往往會使學(xué)生無法跟上教師的節(jié)奏，學(xué)生還在思考上一個步驟是如何得來的，教師已經(jīng)講到第三步、第四步去了。等學(xué)生將這一步的問題弄懂之后，教師已經(jīng)將整個題目都講完了，學(xué)生只聽到了開頭，卻沒有聽到結(jié)尾。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力是有差異的，對這些反應(yīng)較慢的學(xué)生而言，他們并不是真的不想認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是這種統(tǒng)一化的教學(xué)方式使他們很難跟上節(jié)奏，日積月累之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，再隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會越來越力不從心，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越難。微課的應(yīng)用能夠很好的避免這一問題，因?yàn)樵谥v課時(shí)，它是可以隨時(shí)暫停，并且隨時(shí)后退或者快進(jìn)的。學(xué)生比較容易理解的地方，就可以加速播放，遇到學(xué)生理解起來有困難的知識點(diǎn)，如果一遍以后許多學(xué)生沒有聽懂，教師可以后退到?jīng)]聽懂的地方，然后重新播放直到學(xué)生聽懂為止。這種方法就比較科學(xué)，對反應(yīng)較慢的大多數(shù)學(xué)生來說很實(shí)用，另外在以后遺忘掉某些知識點(diǎn)時(shí)還可以重新播放，重新學(xué)習(xí)。反反復(fù)復(fù)之下，自然就會加深理解。

（二） 活躍課堂氣氛

初中課堂氣氛“沉默寡言”的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍。學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的反應(yīng)十分不良好，抵觸情緒十分嚴(yán)重。雖然這與數(shù)學(xué)學(xué)科本身相對晦澀難懂的特點(diǎn)有關(guān)，但是不可否認(rèn)的是，教學(xué)方法的不適當(dāng)也是值得引起我們注意的。一味的“滿堂灌”方式，其實(shí)是非常不科學(xué)的，它從形式上給學(xué)生建立了一個相當(dāng)枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境。這使得學(xué)生本來就不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加雪上加霜。這時(shí)引入微課這一學(xué)習(xí)方法就能很好的解決這一問題。比如，在學(xué)習(xí)《投影與視圖》時(shí)，學(xué)生單純的聽教師講解時(shí)會覺得枯燥而不能理解，對教師的提問也因不能理解而無法做出回答。這時(shí)，如果教師借助微課，先讓學(xué)生了解一些由于視圖或者投影造成的有趣現(xiàn)象，讓學(xué)生對于視圖和投影有一個相對形象生動的認(rèn)識，向?qū)W生提出諸如“你生活中見過哪些與視圖或者投影有關(guān)的有趣現(xiàn)象”這些問題，請學(xué)生和大家分享，這樣有趣的開場會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外對于平時(shí)學(xué)習(xí)成績較差或者比較自卑的學(xué)生來說，這樣非學(xué)術(shù)式的問題會讓他們也參與進(jìn)來，進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，將大家的熱情調(diào)動起來，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三） 有針對性的提高

學(xué)生的能力千差萬別，教師授課時(shí)由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，很難完全的兼顧到每一個學(xué)生，平時(shí)授課時(shí)也只能盡量照顧到中層水平的大多數(shù)學(xué)生。但是對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就無法很好的照顧到。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們將太多的時(shí)間浪費(fèi)在“遷就”中層學(xué)生的水平上，沒有能夠很充分的利用自己的時(shí)間；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，他們面對教師為了兼顧中層學(xué)生的教學(xué)策略則會很難跟上進(jìn)度，學(xué)習(xí)的效率會越來越差，基礎(chǔ)也會越來越薄弱。微課的應(yīng)用會使得學(xué)生有針對性的去學(xué)習(xí)自己比較不擅長的部分，比如學(xué)習(xí)《二次根式》時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理選擇聽微課，學(xué)習(xí)成績較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以找一些比較難的根式題目去做，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就要抓住基礎(chǔ)，在基本功上做扎實(shí)。各自的學(xué)習(xí)可以有所偏好，自己掌握，而不是普通的“滿堂灌”。

三、 微課在課后的使用

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到許多問題，做錯的題目、常見的題型等等。這都是十分重要的學(xué)習(xí)點(diǎn)，但是初中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)課程安排是有限的，教師在有限的課堂里可能不能夠十分及時(shí)的將平時(shí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題或者比較經(jīng)典的題目都講到，這會使得學(xué)生在以后學(xué)習(xí)時(shí)遇到類似的問題不能夠很好的解決，會持續(xù)的犯相同的錯誤。這時(shí)教師可以將這些學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤、經(jīng)典的解題方法、巧妙的解題思路等制作成微課，然后拷貝給學(xué)生，這樣教師在按教學(xué)計(jì)劃授課的同時(shí)可以兼顧到學(xué)生課后的輔導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生也更容易接受。

例如，學(xué)習(xí)《一元二次方程》時(shí)，學(xué)生會學(xué)到很多種解題方法：直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法、十字相乘法。學(xué)生經(jīng)常在解題時(shí)未將方程化簡為一元二次方程的一般形式，這樣就無法準(zhǔn)確的判斷一次項(xiàng)、常數(shù)項(xiàng)等，做題時(shí)很容易出錯；再有解形如（x-1）2=2（x-1）這樣的方程時(shí)，學(xué)生很容易推理為方程兩邊同時(shí)除以（x-1），得：x-1=2，從而解得x=3，出現(xiàn)漏解現(xiàn)象。教師可以就一元二次方程的解法專門做一個微課，將所有解法中容易出現(xiàn)問題的地方都做出說明，并羅列例子，將正確與錯誤的解法都寫出來，分析好做錯的原因，然后留一些鞏固的家庭作業(yè)。這樣學(xué)生的能力就會得到提高。

結(jié)語

數(shù)學(xué)雖然難度較大，但是它的學(xué)習(xí)仍舊是有規(guī)律可循的。面對初中數(shù)學(xué)這塊硬骨頭時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找合適的方法，最主要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變教師自身的授課習(xí)慣。微課應(yīng)用與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，其最根本的目的就是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，將學(xué)生放到一個新的環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，只有這樣學(xué)生才能主動的、有興趣的、高效的學(xué)好數(shù)學(xué)這門課。

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