吳迪科

摘 要： 情境教學(xué)是非常重要的英語教學(xué)方式，適度合理地創(chuàng)設(shè)情境既可以通過直觀感受和刺激材料提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，在情境中再加以小組合作，對于提高課堂效率和改善課堂氣氛有很大的幫助，還可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和與他人合作的能力。本文將探討情境教學(xué)和小組合作如何使閱讀課堂更高效。

關(guān)鍵詞： 英語；閱讀課；情境教學(xué)；合作

一、英語閱讀教學(xué)中情境對小組合作的影響

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出，教師要具備為學(xué)生積極創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境的能力，在教學(xué)實踐中盡力創(chuàng)設(shè)情境，營造高效英語課堂?！皬娬{(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”，“鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作的方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步增長語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”。小組合作活動是最基本的學(xué)生活動組織形式。課堂中，通過小組成員的相互幫助來完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進自身及他人的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過組內(nèi)或組間的合作和互動來傳遞和交流信息，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化。

閱讀課型是英語最常用的課型，如何把單調(diào)枯燥、死氣沉沉的閱讀課上得精彩且高效率？教師如果打破慣用的“導(dǎo)入新知——文本呈現(xiàn)——練習(xí)掌握”的流程，使學(xué)生在情境中感知、在合作中探究、在活動中運用，閱讀課是否會更高效？教師可用情境貫穿閱讀教學(xué)設(shè)計始終，并把小組合作活動融合進去，以觀察情境對于課堂的有效性的影響。

二、 情境在閱讀課中的作用的思考

（一） 情境中感知

體驗性學(xué)習(xí)強調(diào)全面性的參與，重視直接經(jīng)驗，重視感性因素。情境教學(xué)能對學(xué)生的心理產(chǎn)生暗示作用，能讓學(xué)生將抽象的知識形象化，這能增強學(xué)生對知識的掌握程度，進而在教學(xué)實踐中提高課堂效率。在閱讀教學(xué)中，依學(xué)生學(xué)情，選擇學(xué)生生活中真實場景或者熟知事物，如小說、電影、電視節(jié)目、學(xué)生喜愛的明星來創(chuàng)設(shè)情境，喚起他們輕松愉悅的感覺，關(guān)注他們的認知習(xí)慣和情感體驗，運用多媒體、語言、肢體語言、物品、歌曲、音樂、游戲等來創(chuàng)設(shè)來源于課本的簡單情境，盡可能貼近學(xué)生現(xiàn)實生活場景，同時取舍、整合、改編教材內(nèi)容，將難學(xué)的單詞、句型可分數(shù)次導(dǎo)入，同時契合大情境，還可以創(chuàng)設(shè)一些小情境，來不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，在大大小小的情境中觀其形、明其意、用其性。情境來源于生活，是生活的照片，是英語教學(xué)中非常重要的因素，它直接影響教學(xué)效果，要讓學(xué)生在情境中生動、活潑、主動地感知和學(xué)習(xí)。

（二） 合作中探究

文本結(jié)構(gòu)是一篇文章的骨架，其他信息均依托于它，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生要通過自身的主動學(xué)習(xí)來探究文本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自身的語言知識體系。主動學(xué)習(xí)在學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)以后，可以舉一反三進行自主學(xué)習(xí)，也可以獨立思考后合作交流。教師運用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用根據(jù)上下文推測、根據(jù)生活常識推測、對比觀察、細節(jié)觀察、綜合理解、擴散聯(lián)想、歸納總結(jié)等策略來學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供探究的機會和空間。小組合作能提高探究的效率，幫助那些反應(yīng)較慢、錯誤率較高的學(xué)生迅速進入狀態(tài)，在組員的幫助討論下思辨，從而掌握正確知識，提升信心。在合作中，自己獨立思考一遍，再與組員交流一遍，看似相同的兩遍，實際是截然不同的作用，學(xué)生往往在與組員交流時進一步修正自己的想法，使得結(jié)構(gòu)更清晰明確。

（三） 活動中運用

新課標(biāo)強調(diào)綜合運用語言的能力，注重交際能力，在課堂上在生活中能用英語做事。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際生活設(shè)計各種模擬情境，學(xué)生就能不知不覺、順其自然地運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)。良好的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生在小組合作活動中運用習(xí)得的語言結(jié)構(gòu)，教師在新授結(jié)構(gòu)以后，在設(shè)計的簡單情境中讓學(xué)生演練、活動，享受用英語做事的快樂?！盎顒忧?境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求選取適當(dāng)?shù)幕顒忧榫常浞纸Y(jié)合活動過程中的生成，這樣學(xué)生學(xué)到的就不是冷冰冰的知識，而是人與人交流的情感，活動情境的創(chuàng)設(shè)推動了學(xué)生的認知活動，縮短了學(xué)習(xí)時間，加速了理解過程，能更好更快地運用新知，使學(xué)生在活動情境中實現(xiàn)智力因素與非智力因素的互補?！睂W(xué)生能主動參與、親身實踐的語言交際情境，能夠讓學(xué)生在課堂上“動”起來，讓課堂“活”起來。

三、 總結(jié)

通過觀察和分析，“情境中感知，合作中探究，活動中運用”可以成為筆者提高閱讀課教學(xué)效率的新策略。

但是，如何合理地設(shè)計和創(chuàng)設(shè)情境，避免為了要情境的完整或者連貫而過度使用情境，或者情境太過復(fù)雜不利于解釋和操作，這仍需我們的取舍和功力。而部分學(xué)生依賴小組合作活動，不能積極獨立思考，課堂中一旦活動起來，“表面的繁榮”容易使得教師產(chǎn)生大家都會了的錯覺，忽略了能力弱的學(xué)生，這也需要我們的重視和對策。

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