樸秀艷

摘 要： 微課教學充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，具有短小精悍、指向性強、生動活潑等優(yōu)勢，是新課程教學改革的一大亮點，也是信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的必然趨勢。本文主要分析了微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞： 微課；小學數(shù)學；高效課堂

一、 激發(fā)學習興趣

教學不在于強制的灌輸，而重在甜蜜的牽引。如果學生缺乏學習興趣，則教學工作必然事倍功半。小學生反應敏捷，然而柔韌性不足。長時間的失望感、挫敗感，容易摧毀其內(nèi)心的自信心，從而抵制、害怕接觸數(shù)學，甚至是出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。因此，筆者認為，小學階段的數(shù)學教學，應重點培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，讓學生熱愛數(shù)學，對數(shù)學懷有一份溫情與敬意。興趣是最好的老師，倘若在短小精悍的微課視頻中，融入契合學生心理，符合學生認知的“動畫式”元素，勢必更能激發(fā)出學生的求知欲、探究欲。當學生具備了“一探究竟”的興趣時，其學習過程由被動轉(zhuǎn)為主動，在學習效率及知識遷移等方面，都會大為提升。例如，教學“圓的面積”時，筆者制作了如下微課視頻：“在一望無際的大草原上，陽光明媚，綠草如茵。牧民在陽光下歌唱，馬兒悠閑地吃著青草。這時候，一只可憐的小馬駒由于犯了錯誤，受到了懲罰。主人將它拴在木樁上，它失去了自由。拴著小馬駒的繩子長6米，如果你就是這匹小馬，當你餓的時候，你能吃多大面積的青草？”當學生觀看完微課視頻后，紛紛若有所思。有的學生凝神思考，有的學生拿出紙筆……因為學生有了濃烈的求知欲，接下來的教學活動得到順利開展。

二、 培養(yǎng)邏輯思維

不言而喻，數(shù)學學習需要具備良好的邏輯思維能力。小學生年齡小，就數(shù)學學習而言，其形象思維有余而抽象思維能力較為不足。不言而喻，小學階段，尤其是小學高年級階段，面對“數(shù)+形”相互貫穿、互證、運算等知識點時，需要學生擁有一定基礎(chǔ)的空間想象能力。利用微課教學，如何有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力？筆者認為，最為關(guān)鍵的是將“數(shù)”與“形”巧妙結(jié)合起來，促使學生對兩者融會貫通，達到心中有數(shù)、心中有形。例如，教學“分數(shù)”這一章節(jié)時，筆者制作了如下微課視頻：劃出一條直線表示單位“1”，給出思考問題，如何用這條線段表示1/2、3/5、5/8？又劃出一條線段表示單位“2”，也即是兩個單位“1”，讓同學們思考如何表示6/5、7/4？通過討論與講解，讓同學們明白將一條線段按分母為幾，從而分為幾段；分子為幾，則相應的取幾段。將“數(shù)”與“形”有機的結(jié)合起來，進而直觀的理解“分數(shù)”的意義。此外，為了“化抽象為具體”，增強學生對分數(shù)的理解。筆者以微課視頻的形式，為學生布置了課后任務(wù)：在杯中倒入牛奶，喝掉三分之一。之后，在杯中倒入水，待加滿后，喝掉五分之二。提問：喝的水多，還是牛奶多？分別又是多少？

三、 生活化教學

小學數(shù)學，在日常生活中時時可見、處處可循。著名教育家陶行知先生曾言：“生活即教育”。課堂固然是學習的重要場所，然而引導學生觀察生活、走進生活，則不僅可以達到有效鞏固知識；還能發(fā)生學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及實踐精神。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭f的正是如此。教學活動中，筆者提倡、鼓勵學生利用所學知識，幫助身邊的朋友、親人開展計算工作。將所學知識運用到具體實踐中，對于學生學習的促進性十分明顯。此外，教學是相互反饋、消化、創(chuàng)新的動態(tài)過程，筆者從學生的生活化學習過程中，也受到諸多啟發(fā)。例如， 教學“角的認識與理解”相關(guān)知識點時，筆者轉(zhuǎn)換思路，大膽的讓學生參與到教學設(shè)計中來。教學伊始，筆者為學生布置任務(wù)：同學們知道什么是“角”嗎？生活中哪些事物、例子可以當做“角”？現(xiàn)在老師給同學們布置任務(wù)，同學們回去后，通過觀察、比較、思考，將自己所見到的“角”記錄下來，明天我們一起匯總之后，再展開學習。如此，以學生的視角為出發(fā)點，以學生收集的內(nèi)容為素材，在此基礎(chǔ)上制作微課視頻，學生學習的參與性十分積極，課堂氛圍相當活躍。

四、 啟迪學生思維

微課視頻由于時間短，其涉及的知識點較為單一，幾乎都是“一對一”細碎化、具體化的講解過程，因此能做到“循循善誘”。對于低年級學生，面對“轉(zhuǎn)折”或者是跳躍式的知識點學習，需要重視利用微課的“細致入微”，保障學生學有所得，并從中有所感悟。例如，教學二年級“乘法”時，許多學生知道一些乘法口訣，也能夠獨立完成簡單的乘法，乃至是除法的運算。然而，教學實際中發(fā)現(xiàn)，學生只是知其然，而不知其所以然。盲目學習并未真正了解知識，效果不佳。為此，筆者為學生制作了如下微課視頻，以期發(fā)散學生的思維，幫助學生對乘法有更加直接的認識及把握。具體為：向?qū)W生展示出一排蘋果，問學生有幾個蘋果（5個），再出示一排蘋果，問學生共有幾個蘋果（5+5=10），再出示一排蘋果，繼續(xù)問學生有多少個蘋果（5+5+5=15）……依此繼續(xù)，當出示到第十排、第十一排的時候，學生根據(jù)加法原理計算蘋果總數(shù)就顯得尤為麻煩、困難。此時，教師再借機引導學生思考，引出乘法教學。即5+5=10；5*2=10 ……結(jié)合擺蘋果的例子，巧妙地引出了乘法內(nèi)容的教學，有利于健全學生的知識體系，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。

在小學數(shù)學課堂教學中，運用微課視頻，除了激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生邏輯思維、突破重難點教學、拓展課堂空間之外，還可以利用微課，重建學習流程。學習活動由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段所構(gòu)成?！靶畔鬟f”即課堂教學，是在教師和學生、學生和學生之間的互動中實現(xiàn)的；“吸收內(nèi)化”則是指學生對所接收到的信息，提煉、總結(jié)和運用的過程。在微課教學模式下，學生結(jié)合老師提前錄制好的微課視頻，或者在線輔導進行自我學習，完成“信息傳遞”，在課堂教學中通過師生、生生間的交流溝通，共同實現(xiàn)“吸收內(nèi)化”，重建學習流程，有的放矢，促進課堂教學成效的進一步提升。

參考文獻：

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[2] 陳建軍.以微課為平臺，構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂[J].新課程（上），2016，（09）.