張紅桃

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，教師的工作壓力也越來(lái)越大，隨之而來(lái)的教師心理健康問(wèn)題也越來(lái)越困擾著我們。因此，摸清小學(xué)教師心理健康問(wèn)題及危害，對(duì)研究教師心理健康問(wèn)題及策略有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；心理健康問(wèn)題；現(xiàn)狀；危害

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，教師的工作壓力也越來(lái)越大，隨之而來(lái)的教師心理健康問(wèn)題也越來(lái)越困擾著我們。有關(guān)研究表明，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生身心造成的危害。

一、 當(dāng)前小學(xué)教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀：

（一） 教師的職業(yè)倦怠

教師隊(duì)伍中，有這樣一些教師，終身從教不是他們的終極理想，陰差陽(yáng)錯(cuò)地當(dāng)了教師，加之教師工作重復(fù)性勞動(dòng)多，缺乏新意，久而久之，就產(chǎn)生了職業(yè)倦??；有一些教師從事這個(gè)職業(yè)就是沖“鐵飯碗”來(lái)的，覺(jué)得自己才智平平，成不了大器，還不如做教師，平平凡凡了此一生，至少能保個(gè)衣食無(wú)憂。這些人的初衷也并不是想要當(dāng)名好教師，時(shí)間一長(zhǎng)，自然也開(kāi)始對(duì)工作敷衍塞責(zé)；還有一些人，他們很不喜歡教師這個(gè)職業(yè)，甚至當(dāng)別人問(wèn)起自己的職業(yè)時(shí)都不愿提及自己是教師，整天不在教育教學(xué)上下功夫，而是絞盡腦汁欲另謀高就，因此，教師工作似乎成了“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜。

（二） 人際關(guān)系敏感

人際關(guān)系敏感表現(xiàn)在教師與家長(zhǎng)、與同事、與家庭成員之間的關(guān)系等方面存在問(wèn)題。尤其在我們民族地區(qū)，受民族語(yǔ)言的限制，教師與民族生家長(zhǎng)無(wú)法更深層次地溝通，使教師與家長(zhǎng)的交流產(chǎn)生畏難情緒，在學(xué)生的管理尺度上也帶來(lái)困惑，時(shí)間一長(zhǎng)，就帶來(lái)了老師與家長(zhǎng)之間的矛盾。長(zhǎng)此以往，必然引起教師對(duì)師生關(guān)系的焦慮與煩惱。另外，隨著國(guó)家對(duì)教師職稱(chēng)的不斷改革，小學(xué)教師評(píng)高級(jí)職稱(chēng)也不再是夢(mèng)想，眾多教學(xué)能力強(qiáng)、敬業(yè)、教學(xué)成績(jī)好的教師對(duì)職稱(chēng)的期望值也越來(lái)越高，但畢竟名額有限，所以因評(píng)優(yōu)選先、職稱(chēng)晉升等方面引起的利益沖突也日益尖銳，導(dǎo)致同事之間、老師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系也日趨緊張。

（三） 抑郁、偏執(zhí)、焦慮

這三種情緒問(wèn)題也經(jīng)常困擾著我們一部分教師。通過(guò)平時(shí)的觀察交流我們發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)生活缺乏激情，對(duì)工作缺少熱情，尤其我們民族地區(qū)的小學(xué)教師，由于一些民族學(xué)生上學(xué)才開(kāi)始進(jìn)入漢語(yǔ)環(huán)境，對(duì)漢語(yǔ)交流存在一定障礙，所以懶于和學(xué)生溝通，對(duì)作業(yè)的反復(fù)糾錯(cuò)、批改缺少耐心。在有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師更多的時(shí)候?qū)ぷ魈幱诒粍?dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。在平時(shí)的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)教師也存在偏執(zhí)的問(wèn)題，部分教師不能虛心地接受領(lǐng)導(dǎo)、同事的意見(jiàn)，尤其對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)有一種排斥心理，總認(rèn)為家長(zhǎng)是在挑自己的毛病，這也與教師的年齡有關(guān)系，其中青年教師表現(xiàn)較為明顯。

（四） 敵對(duì)

教師心理的敵對(duì)問(wèn)題主要表現(xiàn)為煩躁，有事不由自己亂發(fā)脾氣，與同事、家人處于敵對(duì)狀態(tài)，這主要與教師勞動(dòng)對(duì)象單一、重復(fù)勞動(dòng)多有關(guān)。

（五） 教師的人際關(guān)系障礙

因長(zhǎng)期處于民族地區(qū)，我們的小學(xué)教師素質(zhì)整體不高，有的教師，因自己工作態(tài)度、工作能力欠佳，長(zhǎng)期與學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)無(wú)緣，漸漸就與同事拉開(kāi)了距離，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)教師比賽也提不起興趣，產(chǎn)生了一種漠視心理，顯得孤僻、冷漠，教學(xué)中得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有工作激情。

（六） 教師的人格缺陷

有的教師平時(shí)日常教學(xué)不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，責(zé)任心不強(qiáng)，節(jié)假日卻熱衷于有償家教，這是教師心理失衡的極端體現(xiàn)。教師不健全的心態(tài)主要有：“恨鐵不成鋼”的焦躁情緒；無(wú)故訓(xùn)斥家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)成敵對(duì)狀態(tài)；體罰及變相體罰；語(yǔ)言侮辱；把生活工作中的煩躁情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭上，學(xué)生極不公平地成了不良情緒的承受者……所有這些無(wú)不顯示出極個(gè)別教師的人格缺陷。

二、 小學(xué)教師心理健康問(wèn)題帶來(lái)的危害

（一） 給教師自身帶來(lái)的危害

從旁觀者的角度來(lái)說(shuō)，心理不健康的老師甚是可氣，尤其是小學(xué)教師，面對(duì)一些天真爛漫的孩童，在教書(shū)育人的大事上有個(gè)閃失怎么辦？殊不知，其自身也承受著心理不健康帶來(lái)的種種傷害。有的因情緒不能自控而殃及家人和學(xué)生，有的因情緒不能發(fā)泄，長(zhǎng)期積壓而引發(fā)中輕度抑郁癥，有的因與領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、同事關(guān)系緊張而無(wú)法工作被迫離職……

有人對(duì)教師的生活方式進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師中有很大一部分有精神癥狀，主要表現(xiàn)為脾氣暴躁、喋喋不休、記憶力不好、睡眠質(zhì)量差，晚睡早醒等，這些癥狀將對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生消極的影響，由此可見(jiàn)，只有教師心理健康，學(xué)生的身心才能健康得起來(lái)。

（二） 給學(xué)生帶來(lái)的危害

更令人可怕的是，小學(xué)教師心理健康的持續(xù)惡化會(huì)給學(xué)生、教育以及社會(huì)帶來(lái)更大的危害。我身邊就有這樣一個(gè)例子。我校一位單親教師，是一年級(jí)的班主任，因在課間兩位同學(xué)互相推搡后導(dǎo)致一位同學(xué)頭部受傷，氣憤難忍，將全班同學(xué)采用暴力進(jìn)行體罰，導(dǎo)致家長(zhǎng)追責(zé)，孩子恐懼，社會(huì)譴責(zé)。還有些老師常常采用侮辱、挖苦、揭短、當(dāng)眾出丑等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理懲罰”。還有的教師歧視問(wèn)題學(xué)生，存在為了維持紀(jì)律，上課期間趕出教室，不讓與其他孩子一起玩耍，在各項(xiàng)活動(dòng)中另眼相看的不公平現(xiàn)象。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值越來(lái)越高，自然對(duì)教師的要求越來(lái)越高?，F(xiàn)代學(xué)生獲取信息渠道的多樣性，教學(xué)內(nèi)容方法改革對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育評(píng)價(jià)的多樣性，使教師處于矛盾的熱點(diǎn)和教育的焦點(diǎn)上，教師的工作壓力、社會(huì)壓力也隨之加大，各種心理健康問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，對(duì)自身及學(xué)生的危害也日益嚴(yán)重，希能引起更大社會(huì)領(lǐng)域的關(guān)注和支持。

（三） 教師的身心疲憊

有些教師在工作中面臨著巨大的壓力，長(zhǎng)期的焦慮、抑郁，在教師中產(chǎn)生了感情枯竭、沮喪、頭痛、身患疾病、悲觀厭世、工作效率低、抵抗力減弱等癥狀，教師比一般人患有更多的疾病，例如周期性偏頭痛、背痛、神經(jīng)質(zhì)、抑郁癥和失眠等。