葉俊++陳佑林

【摘要】反撥效應(yīng)是語(yǔ)言測(cè)試研究中一個(gè)不可或缺的部分。本研究針對(duì)武漢理工大學(xué)2013級(jí)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的105名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生展開，綜合定性分析和定量分析的研究方法探究成就測(cè)試對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的影響。結(jié)果表明，成就測(cè)試對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反撥效應(yīng)趨于正面。

【關(guān)鍵詞】成就測(cè)試 反撥作用 自主學(xué)習(xí)

一、理論背景

學(xué)校教育的目的，不僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)是“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我管理的能力，因此，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是高等教育的重要目標(biāo)。語(yǔ)言測(cè)試除了有檢查學(xué)業(yè)的功能以外，還能反過來影響教與學(xué)，這就是測(cè)試的反撥作用（backwash）。本文旨在探討成就測(cè)試是否對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)存在反撥作用。

成就測(cè)試的目的是檢查學(xué)生在某一課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展。成就測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中非常普遍，教師參與設(shè)計(jì)和命題的期中測(cè)試和期末測(cè)試都屬于這個(gè)類型。成就測(cè)試首要的功能是學(xué)業(yè)檢查功能，因?yàn)樗腔诮虒W(xué)大綱內(nèi)容上的測(cè)試，能夠檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。然而，語(yǔ)言測(cè)試還能反過來影響教學(xué)，教育界把這種影響稱為反撥效應(yīng)（backwash或washback）。這種反撥效應(yīng)可能是正面的，也可能是負(fù)面的。

對(duì)反撥效應(yīng)進(jìn)行大量而深入的研究是近二十幾年的事。楊惠中、詩(shī)桂春指出“從語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的歷史看，語(yǔ)言測(cè)試工作者的研究重點(diǎn)逐步從提高測(cè)試信度和改進(jìn)測(cè)試效度發(fā)展到關(guān)注測(cè)試的后效（2007）?！泵绹?guó)著名語(yǔ)言測(cè)試專家 Bachman & Palmer也認(rèn)為，設(shè)計(jì)一個(gè)考試首要考慮的問題，是考試結(jié)果的使用對(duì)涉考者（stakeholders）會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響和后果，怎樣才能使他們從中受益（2010）。可見，反撥效應(yīng)在測(cè)試領(lǐng)域受到高度重視。對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的種種探討為相應(yīng)的實(shí)證研究奠定了理論基礎(chǔ)，而國(guó)外的實(shí)證研究一定程度拓寬了反撥效應(yīng)研究的領(lǐng)域，可以幫助我們從更廣泛的視角考察教學(xué)和測(cè)試以及測(cè)試和其他變量之間的關(guān)系，但總的來說，研究數(shù)量和質(zhì)量還比較有限。張建珍（2012）通過對(duì)我國(guó)9種主要外語(yǔ)期刊的統(tǒng)計(jì)分析，回顧了我國(guó)學(xué)者對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥作用的研究，發(fā)現(xiàn)近十幾年刊登在我國(guó)9種主要外語(yǔ)類期刊的反撥效應(yīng)研究的文章數(shù)量相當(dāng)?shù)厣?。我?guó)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究發(fā)展非常緩慢。

作為工作在教學(xué)一線的大學(xué)英語(yǔ)教師，筆者開展了學(xué)期末成就測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)反撥作用的實(shí)證研究，試圖站在考試主體，即學(xué)生的視角看待測(cè)試的反撥作用，也是從實(shí)踐的角度出發(fā)挖掘成就測(cè)試所能發(fā)揮的更大作用。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原因有：1.成就測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成果的檢查，受到老師和學(xué)生的高度重視。命題工作在考試前兩個(gè)月展開，命題完成后由相關(guān)教師進(jìn)行審核、修訂。題型仿照四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合該學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)考生的程度作相應(yīng)調(diào)整，較好地確保了測(cè)試的效度。全校性的大規(guī)?？荚嚕山虅?wù)處統(tǒng)一安排考場(chǎng)，英語(yǔ)教師監(jiān)考，有效保證了施測(cè)過程的公平性。最后由大英教師集體人工閱卷，輔以機(jī)器閱卷，更是進(jìn)一步確保了考試分?jǐn)?shù)的信度。因此，期末測(cè)試可以客觀、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生階段性的英語(yǔ)水平。2.盡管從命題到施測(cè)，再到閱卷，都嚴(yán)格把關(guān)，分?jǐn)?shù)也能夠代表學(xué)生的真實(shí)狀況，但是學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生從網(wǎng)上教務(wù)系統(tǒng)中所得到的只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，即卷面原始分。從這個(gè)兩位數(shù)的分?jǐn)?shù)中，他們無法了解自己?jiǎn)雾?xiàng)大題的得分，無法得知自己英語(yǔ)的聽力、閱讀和寫作水平的相對(duì)高低，更無法從一個(gè)孤立的分?jǐn)?shù)中了解自己在全班、全年級(jí)的排名水平。在考試后的第二個(gè)學(xué)期，一切從零開始，學(xué)生依然缺乏對(duì)自身英語(yǔ)水平的全面客觀的了解。這無疑浪費(fèi)了期末測(cè)試的重要成果，學(xué)生也缺乏制定自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的依據(jù)，無視了測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生可能發(fā)揮的正面反撥作用。

二、研究問題

本研究擬回答以下問題：

成就測(cè)試是否會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面反撥作用？成就測(cè)試的分?jǐn)?shù)解釋與報(bào)道的方法對(duì)反撥作用大小的影響。

三、研究方法

1.被試。2016級(jí)武漢理工大學(xué)本科生通過新生英語(yǔ)入學(xué)測(cè)試后按照測(cè)試成績(jī)由自然班重新分配成快班和慢班，所有快班均為平行班，被試是從快班中隨機(jī)挑選的3個(gè)平行班，挑選快班是因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)較好，自我約束和自我評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)，受到變量帶來的影響會(huì)更大。學(xué)生共105人，其中男生57名，女生48名，年齡18-20歲，生源多為本省，也有來自全國(guó)其他地區(qū)。

2.工具。自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查采用以徐錦芬（2004）編制的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷為框架，參照Figura&Jarvis（2007）編制的“自主學(xué)習(xí)與策略調(diào)查問卷”改編而成的問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查實(shí)施前，筆者對(duì)問卷文本進(jìn)行逐項(xiàng)審核以檢查內(nèi)容，然后根據(jù)結(jié)果對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行了修訂。最終，問卷調(diào)查由四個(gè)維度組成，共25個(gè)題項(xiàng)，其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定情況（1-4），學(xué)習(xí)策略使用（5-9），對(duì)策略使用的監(jiān)控情況（10-16），對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估情況（17-25），采用里克特量表計(jì)分，從“5=完全同意”到“1=完全不同意”五個(gè)等級(jí)，得分越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

3.數(shù)據(jù)收集。2017年2月學(xué)期開始后，發(fā)放上學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)單，由于是全校統(tǒng)考，命題規(guī)范合理，監(jiān)考嚴(yán)格把關(guān)，因此考試結(jié)果公正?？紤]到原始分報(bào)道的諸多弊端，成績(jī)單采用標(biāo)準(zhǔn)差的報(bào)道形式，報(bào)道項(xiàng)目不僅有總分，也涵蓋了聽力、閱讀、寫作等單項(xiàng)成績(jī)，由英語(yǔ)任課老師解釋成績(jī)單的組成及標(biāo)準(zhǔn)差分?jǐn)?shù)所代表的意義，幫助同學(xué)了解自己的英語(yǔ)單項(xiàng)和總分在總體學(xué)生中的水平，明確努力方向。6月學(xué)期末結(jié)束前發(fā)放問卷調(diào)查，了解本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.成就測(cè)試對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)。問卷共4個(gè)維度，以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1，分析結(jié)果如下：

（1）信度檢驗(yàn)。問卷的信度（reliability）是指測(cè)量數(shù)據(jù)和結(jié)論的可靠性和一致性程度。正常的問卷測(cè)評(píng)，其信度系數(shù)因該高于0.7且一般低于0.95。本文采用Cronbach α系數(shù)（同質(zhì)性信度）進(jìn)行信度檢驗(yàn)。Devellis提出，Cronbach α值在0.8 至0.9 之間的信度是非常好的。本輪測(cè)試中=0.877，信度非常好，得出問卷的題目設(shè)計(jì)和問卷的結(jié)果數(shù)據(jù)都沒有問題，說明他們內(nèi)部各自的可靠性還比較理想。endprint

（2）描述性分析。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行集中趨勢(shì)、離散程度和分布形態(tài)的描述性統(tǒng)計(jì)刻畫得出：總體影響度為4.788，說明學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言測(cè)試結(jié)果的充分了解對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響是較大的。其中，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的影響最大，因?yàn)闇y(cè)試各分項(xiàng)所得分?jǐn)?shù)能幫助學(xué)生了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，因此在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)更能有的放矢，加強(qiáng)弱項(xiàng)訓(xùn)練，保持強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。而對(duì)過程監(jiān)控與評(píng)估的影響相對(duì)較小，這是因?yàn)橹贫ǖ挠?jì)劃是否真正落實(shí)到學(xué)習(xí)行動(dòng)還受到個(gè)人的自制力和意志力的影響，因此，測(cè)試結(jié)果對(duì)過程監(jiān)控與評(píng)估的影響是有限的。

圖1

2.成就測(cè)試的分?jǐn)?shù)解釋與報(bào)道的方法探索。傳統(tǒng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的分?jǐn)?shù)通常以原始分的形式報(bào)道，即閱卷教師根據(jù)評(píng)分說明與標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)其作答直接評(píng)出的分?jǐn)?shù)。它是一種絕對(duì)分?jǐn)?shù)，反映了考生在本次考試中答對(duì)題目的個(gè)數(shù)，或作答正確的程度。原始分是未經(jīng)過任何處理或轉(zhuǎn)換的分?jǐn)?shù)，是考生在一份試卷中所得的卷面分?jǐn)?shù)。它從通過率方面較好地反映了考生水平，但確也存在不少局限性，歸納起來主要有四點(diǎn)。第一，原始分的位置含義不明確。原始分的實(shí)質(zhì)是答對(duì)率。例如，一份試卷的滿分是100分，得到75分就意味著答對(duì)75%，單從這個(gè)分?jǐn)?shù)既不能知道成績(jī)的優(yōu)劣，也不能知道優(yōu)劣的程度，因?yàn)闆]有一個(gè)穩(wěn)定的參照點(diǎn)。如果全體考生的平均分為90分，則75分就是一個(gè)較低的分?jǐn)?shù)； 如果平均分為60分，則75分又是一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)很難準(zhǔn)確地說明分?jǐn)?shù)所反映水平的高低，以及分?jǐn)?shù)在這個(gè)群體中所處的位置。第二，原始分?jǐn)?shù)不穩(wěn)定和不可比。原始分往往受到試題難度和區(qū)分度大小的影響。試題難了，原始分就低。第三，原始分不具有簡(jiǎn)單可加性。不同科目的原始分，就像體育競(jìng)賽中十項(xiàng)全能的各項(xiàng)成績(jī)一樣不能直接相加。這是因?yàn)楦黜?xiàng)原始成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)不同、內(nèi)容不同，所反映的意義也不同。原始分的這些局限性，限制了考試作用的發(fā)揮。因此，在發(fā)放給學(xué)生的新生入學(xué)考試成績(jī)單中，摒棄了以往原始分的成績(jī)報(bào)道形式，改用了標(biāo)準(zhǔn)差的方式報(bào)道成績(jī)。

為了標(biāo)準(zhǔn)分報(bào)道的可行性，在調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的同時(shí)也詢問了他們對(duì)兩種分?jǐn)?shù)報(bào)道方法的想法，用來了解考生對(duì)待不同分?jǐn)?shù)報(bào)道方式的態(tài)度差異，具體結(jié)果如圖2：

通過考生對(duì)原始分報(bào)道和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分報(bào)道態(tài)度結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于兩種分?jǐn)?shù)報(bào)道方式有顯著差異（t=-2.276，df=9，p<0.05），學(xué)生明顯傾向于以標(biāo)準(zhǔn)分或以標(biāo)準(zhǔn)分輔助原始分報(bào)道測(cè)試成績(jī)。

在接受調(diào)查的105名學(xué)生中，50%的學(xué)生在選項(xiàng)“我覺得成績(jī)報(bào)告單中各單項(xiàng)成績(jī)足夠說明自己各單項(xiàng)水平”中選擇“完全不同意”、“基本不同意”或“不了解”，說明原始分報(bào)道是存在問題的，考生面對(duì)各題得分，往往無法正確認(rèn)識(shí)和了解自己各方面英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱情況，而在學(xué)習(xí)中存在盲目下功夫的現(xiàn)象。80%的學(xué)生在選項(xiàng)“我覺得英語(yǔ)考試可以采取原始分輔以標(biāo)準(zhǔn)分的形式來報(bào)道”中選擇了“完全同意”或“基本同意”，說明學(xué)生有強(qiáng)烈希望考試主辦方出示比單純?cè)挤謭?bào)道更有效的形式來說明他們的測(cè)試具體情況。數(shù)據(jù)充分說明，傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)報(bào)道形式已經(jīng)不能滿足考生的需要，而可以考慮提供更詳實(shí)的信息幫助他們客觀認(rèn)識(shí)自己的能力水平，更好地發(fā)揮測(cè)試的反撥作用。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言測(cè)試和教學(xué)相輔相成，語(yǔ)言測(cè)試服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)，既是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要手段，幫助學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，即使采取補(bǔ)救措施，調(diào)整學(xué)習(xí)方法與方向，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和諧發(fā)展。因此，成就測(cè)試作為大學(xué)英語(yǔ)階段性測(cè)試，是教學(xué)工作中必不可少而且極其重要的環(huán)節(jié)，值得繼續(xù)研究，不斷探索。

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【基金項(xiàng)目】本文為武漢理工大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“成就測(cè)試對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的正面反撥作用”（項(xiàng)目編號(hào)：2013102）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

葉俊，華中師范大學(xué)語(yǔ)言研究所，博士在讀，武漢理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言測(cè)試。

陳佑林，華中師范大學(xué)語(yǔ)言研究所，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言測(cè)試。endprint