覃靚

摘 要：毋庸置疑，我們今天對小學(xué)英語課程教育的改革是值得肯定。但問題是在這種教育改革的背后，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性卻似乎沒有那么多的激情和高漲，以致于學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果不那么明顯。筆者認(rèn)為，教學(xué)改革應(yīng)以有效的溝通開始，努力探索和改進(jìn)教學(xué)方法，才是小學(xué)英語課程改革教學(xué)效果獲得的有效途徑和關(guān)鍵之所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課程；教學(xué)改革；教學(xué)方法

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)，更是復(fù)合型人才的世紀(jì)，我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)將從單一的專業(yè)人才的培養(yǎng)逐漸過渡到立體型綜合性人才的培養(yǎng)，要完成這一目標(biāo)就需要全面普及素質(zhì)教育，并堅持以這一方針為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)（楊曄涵 2013）。英語是一門實踐性學(xué)科，英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生們主動地用英語去溝通、去交流、去建立良好的關(guān)系，從而達(dá)到以英語為交流的紐帶，建立一種新的學(xué)習(xí)模式，讓我們的學(xué)生更加主動有效的運(yùn)用英語，為他們將來能夠成為國際復(fù)合型人才打下良好的基礎(chǔ)。

一、以有效的溝通為開始

語言說到底是一門溝通的藝術(shù)，當(dāng)我們長大成人后，在實際的人際交往中、在工作崗位上所進(jìn)行的溝通交流，也往往沒能完全具備成熟的技巧。而溝通過程中產(chǎn)生的無效溝通和負(fù)面溝通卻使得我們的工作和交友事倍功半，費力不討好。實際上，未來的世界對人才的需求是業(yè)務(wù)能力和溝通能力并重，而怎樣駕馭我們說話的水平是衡量溝通水平的一個重要指標(biāo)，把話說的讓人明白，說的有說服力是語言教育中不可回避的一個問題。所以，英語教育首先要培養(yǎng)敢于用英語說話的學(xué)生，其次，要培養(yǎng)敢于用英語交流的學(xué)生。比如，在上了幾堂傳授了英語基礎(chǔ)知識課后，可以留出一節(jié)課讓同學(xué)們上臺用英語演講，小學(xué)生的話可以用英語兼雜漢語的說一些基本句子或者單詞。在一段時間的個人演講之后，可以讓同學(xué)們配對上臺用英語交流基本的禮貌用語和簡單的情景對話?？傊?，用各種手段去激勵學(xué)生們大膽的使用英語說話和交流。

二、評價英語水平應(yīng)該多元化

我們的教學(xué)水平有多高，或者說我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有多高，是否用成績就能完全表現(xiàn)，其實是值得商榷的。換句話說，即使是考試也可以有其他各種方法，完全用答卷的形式去展現(xiàn)我們的教學(xué)水平，其實已經(jīng)落伍了。英語考試更是如此，完全用答卷的形式去考核同學(xué)們掌握英語的水平是一種“笨人”用的“笨辦法”。那么，英語的考核到底應(yīng)該用什么樣的辦法去評分呢？我個人覺得其實老師可以將考核的形式拆分成考試成績和平時成績?nèi)ミ\(yùn)作。同學(xué)們平時在課堂上的大膽發(fā)言，在表演課上的積極“表演”，在教學(xué)活動中的主動參與都可以作為平時考核成績的依據(jù)。這些措施，就是要鼓勵同學(xué)們大膽的運(yùn)用英語，主動地去說英語，讓英語的因子滲透到同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)生活中去，在培養(yǎng)同學(xué)們的英語知識的同時，更加鍛煉學(xué)生們的膽量和信心。此外，素質(zhì)教育的體現(xiàn)并不應(yīng)該只是用考試成績來評價，有些在學(xué)校成績很優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后走上社會往往不受歡迎，是因為他們不懂得人情世故和情商不高所造成的。英語源出于英國，英國是一個極為注重西方禮節(jié)和細(xì)節(jié)交往的國家，我們使用英語不僅要教會學(xué)生如何使用英語交流，更要教會英語背后的禮節(jié)和交流細(xì)節(jié)，使得同學(xué)們走上社會更能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。所以，怎么說話讓人覺得舒服，讓人更容易接受，其實不僅僅體現(xiàn)在英語的教學(xué)中，也應(yīng)該體現(xiàn)在我們的漢語教學(xué)中。

三、在教學(xué)方法上的改革

學(xué)校的教學(xué)方法上我們也需要改變我們的教學(xué)思路，讓學(xué)生們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。首先，在教學(xué)的順序安排上，將以往的“先教后學(xué)”改為“先學(xué)后教”；其次，在教學(xué)的時間安排上，將以往的“教為主、學(xué)為輔”改變成為“學(xué)為主、教為輔”；接著是教學(xué)內(nèi)容的組織形式上，將以往教學(xué)以教學(xué)大綱為主的逐一講解改變?yōu)樽屚瑢W(xué)們先按教學(xué)大綱進(jìn)行自學(xué)后解釋同學(xué)們的疑難不懂之處；然后是在教學(xué)對象的指向上，將以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”改變?yōu)樵谡n堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生們；最后是在教學(xué)方法上，實行“師教生”、“生教師”、“生教生”的合作學(xué)習(xí)。此外，作業(yè)的布置也要考慮到有效性，即讓同學(xué)們在課堂上有充分的課堂練習(xí)時間，并得到及時的反饋評講（荊州中學(xué) 英語教學(xué)組 2014）。另一方面，學(xué)校需要設(shè)置一些活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生在剛開始接觸英語的時候一般覺得比較新鮮好玩，但是他們的注意力時間較短，無法長久的關(guān)注英語學(xué)習(xí)。在這種情況下，我們需要采取各種不同的方法來調(diào)動孩子們的關(guān)注度，最具效果的手段就是設(shè)置一些游戲類教學(xué)方法，比如筆畫教學(xué)法、動作教學(xué)法、歌曲教學(xué)法、游戲教學(xué)法、表演教學(xué)法等等（薛碧姣 2013）。

總之，英語教育改革應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造力為主，逐漸淡化和淘汰教學(xué)過程中的機(jī)械記憶和重復(fù)勞動。淡化，并不意味著完全摒棄，因為有些需要機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)的地方，還是必須下苦功夫的。但是，我們必須引導(dǎo)我們的學(xué)生們?nèi)グl(fā)掘?qū)W英語的興趣，讓他們覺得在學(xué)習(xí)英語中可以提高自身的素質(zhì)，并以此為自豪和快樂。只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生們自學(xué)的動力。