陳麗彬

摘 要：電子白板作為新生科技產(chǎn)品，在教學領(lǐng)域掀起了巨大的變革浪潮。通過電子白板教學，實現(xiàn)線上和線下資源的整合，以此達到理想的教學效果。在小學語文課堂中引入電子白板技術(shù)增添了教學的有效性和直觀性，創(chuàng)新了教學形式，高度融合了新課標改革精神。本文首先介紹了電子白板技術(shù)，其次結(jié)合小學語文教學探討電子白板的融合度。

關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；電子白板；融合度

新課標改革下要求創(chuàng)新教學形式，將教學與信息技術(shù)緊密結(jié)合。因此，我國各級教育機構(gòu)都在探索如何實現(xiàn)現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學，尋求現(xiàn)代教學的有效性和實用性。電子白板作為一種新的教學工具，取代傳統(tǒng)的黑板教學已經(jīng)是一個教學改革的方向。交互式電子白板完全調(diào)動了教師和學生課堂參與的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)二者思維的發(fā)散、思想的共鳴。小學語文教學中引入電子白板教學有利于提高小學生課堂學習的興趣度和關(guān)注度。

一、 電子白板介紹

教學電子白板（The teaching of electronic whiteboard）是電子顯示屏、計算機和投影儀三者之間的技術(shù)融合，將電腦終端與電子白板相連接，再通過投影儀技術(shù)呈現(xiàn)出PC端的內(nèi)容。這種技術(shù)是“電腦+白板+投影儀”的整合，區(qū)別于“電腦+投影儀”技術(shù)，教師可以隨時的進行修改調(diào)整所寫內(nèi)容，并能實現(xiàn)實時的記錄。有些學者將電子白板在教學中融合程度分為三個階段，具體如下：

1. 輔助性階段。這個階段白板教學和課堂的融合程度還比較低，教師只是將電子白板作為教學的一種輔助性工具來看待。教師在課堂上仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師課堂主講，電子白板充當投影儀角色。

2. 初級互動階段。這個階段白板教學與課堂的融合度加深，電子白板不僅僅是視頻展示的工具，還是教師和學生互動的平臺。教師通過白板演示教學內(nèi)容，給學生以感官上的沖擊。還可以通過書寫工具，即時對教學內(nèi)容作出標注。但這個階段還停留在教師和學生初級的互動階段，電子白板與課堂的融合度還未完全發(fā)揮出來。

3. 高級互動階段。這個階段電子白板與課堂教學得到高度融合，教師通過電子白板展示課堂教學的內(nèi)容，以動態(tài)的、立體的形式向?qū)W生演示課本內(nèi)容。 交互式電子白板可以用來作為一種促進討論、解釋過程、發(fā)展假設(shè)或結(jié)構(gòu)，以及通過各種應用進行檢測的途徑。實現(xiàn)教師和學生課堂上思想的共鳴、探索知識的氛圍積極融洽。

二、 小學語文與電子白板的融合性分析

電子白板技術(shù)與課堂教學分為三個互動階段，輔助性階段、初級互動階段和高級互動階段，這三個階段對應的課堂融合度呈遞增態(tài)勢分布。結(jié)合國外學者研究分析，筆者將小學語文與白板教學的融合性分為三個互動形式，分別是技術(shù)互動型、物理互動型和概念互動型。通過這三種形式的分析探索出適合教學實際的電子白板教學。

1. 技術(shù)互動型分析

所謂的技術(shù)互動型電子白板對應的就是輔助性的互動階段，這個階段教師將電子白板的功能定位在技術(shù)性工具層面，只是通過技術(shù)功能互動實現(xiàn)課堂的教學。比如在小學語文教學中，這個層級的互動類型起著課程導入的作用。技術(shù)互動型的電子白板教學就是展示教學的目標，吸引學生課堂學習注意力，刺激學生學習的動機和興趣。比如在講解古詩《靜夜思》中，教師會利用電子白板呈現(xiàn)出古詩詞句，通過書寫工具對古詩進行標注，通過實時屏幕展示教學的重點和難點，以及教學中注意的關(guān)鍵要素。

2. 物理互動型

這個階段電子白板的教學對應的是初級階段電子白板與課堂教學的融合度，這個階段不僅實現(xiàn)教師和技術(shù)的互動，還應實現(xiàn)學生和技術(shù)的互動，使得教師、學生和電子白板技術(shù)三者相互融合。這個階段小學語文的教學目標就是培養(yǎng)學生學習的自主性和積極性，主動的探索知識的誤區(qū)和盲點，最終實現(xiàn)教學的互動性和融洽性。比如在小學語文古詩詞默寫中，教師可以先給出古詩詞的某一句，再讓學生來到白板前面進行詩詞默寫，這樣既能引導學生自主學習，又提高了課堂教學的效率。

3. 概念互動型

這種類型的課堂教學對應電子白板與課堂教學高級階段的融合度，通過白板技術(shù)實現(xiàn)教師和學生對知識點進行相互的討論和探索，達到師生共同對某個知識點的建構(gòu)。這個過程需要老師和學生積極參與、高度思索知識，構(gòu)建互動融洽的課堂教學體系。比如在小學語文《青蛙看?！芬徽n的教學中，通過電子白板展示青蛙在松鼠的陪伴下一個臺階一個臺階地往上跳最后終于到達了山頂，最終看到了大海的動漫畫面。并配上啟發(fā)性文字：小松鼠的話告訴我們什么？通過課堂討論實現(xiàn)學生之間的交流。明白只要腳踏實地一步一個腳印，堅持不懈刻苦努力就一定能實現(xiàn)理想的道理。

4. 實際應用策略

前面已經(jīng)述及電子白板與小學語文課堂教學的三種互動形式，這三種互動形式與課堂的融合度的程度不一，所偏重的運用也不同。對于這三種形式如何有效與小學語文課堂結(jié)合，筆者認為要依據(jù)具體實際的教學情況而定。在這三種類型運用中要首先分析以下幾種形勢：

（1）教師接受新觀念程度。教師越是能接受新的技術(shù)、新的觀念，以一種開放胸懷包容創(chuàng)新的教學形式，就應該越容易接受電子白板的教學，反之電子白板與課堂融合度就會降低。

（2）課本內(nèi)容的適應性。小學語文中有些課本內(nèi)容不適宜運用電子白板與課堂教學的高融合度類型，因此要依據(jù)課本內(nèi)容而選擇電子白板教學的互動類型。

（3）教學環(huán)境的開放程度。有些地區(qū)教學環(huán)境還停留在傳統(tǒng)的保守的應試教育層面，不適宜推廣電子白板教學。電子白板教學應該與地區(qū)教學環(huán)境的開放程度相關(guān)。

三、 結(jié)束語

電子白板教學作為新的教學形式在國外已經(jīng)得到廣泛運用，由于資金實力和教學理念的影響，電子白板教學還未得到深入的運用。小學語文中運用白板教學有利于增進小學生學習的興趣和注意力，激發(fā)小學生思維的發(fā)散和想象力的提升。

參考文獻：

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