李寒

摘 要：聽力不僅在高中英語中占據(jù)著重要的地位，更是人類交際的重要手段。隨著課改的不斷深入，對聽力訓(xùn)練提出了更高的要求，也更加重視起聽力訓(xùn)練了。聽力作為人際間的語言交際行為，不管是在生活中還是 英語教學(xué)中，都占據(jù)著非常重要的地位。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力訓(xùn)練；方法

一、培養(yǎng)語感的策略

胡春洞同志指出：“語感是英語學(xué)習(xí)和使用的核心，教學(xué)的成敗最終要落實(shí)到語感的強(qiáng)弱上?！闭Z言的有聲性是第一位的。英語聽力主要是與語音及其所含的內(nèi)容打交道，沒有對語音的正確識別和快速反應(yīng)，理解就無從談起。所以，培養(yǎng)敏銳的語感是根本的、長期的任務(wù)。語感強(qiáng)意味著聽力的理解度和速度達(dá)到或接近母語的聽力水平——“自動地”（準(zhǔn)確而快速）直接理解。在外語聽力訓(xùn)練中，雖然這很難全面達(dá)到，但達(dá)到相當(dāng)熟練的程度以滿足一定需要（如立即聽懂大意、抓住某一點(diǎn)信息）是完全可能的。訓(xùn)練語感的總策略是盡可能多地接觸可理解的英語口語材料，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)；要盡量熟悉英語的語音特點(diǎn)，適應(yīng)英語的語音、語氣、語調(diào)和節(jié)奏，并對句子的起伏、升降有全面的把握。具體操作方法是：（1）選擇標(biāo)準(zhǔn)音；（2）以模仿朗讀為主；（3）利用原文分析規(guī)律和特點(diǎn)；（4）在模仿后背誦；（5）背誦后再反復(fù)聽至能立即而輕松跟上語流為止；（6）錄音及對照，找出差距。

二、因材訓(xùn)練的策略

良好的聽力依靠系統(tǒng)的有效訓(xùn)練。提高英語聽力的方法多種多樣，個人的情況不同、學(xué)習(xí)的階段不同，采用的方法也會有所不同，但超常的“量”的積累是關(guān)鍵。課堂訓(xùn)練，應(yīng)以精聽為主、泛聽為輔；而課后的訓(xùn)練當(dāng)以泛聽為主，精聽則作為查漏補(bǔ)缺的重要手段；自學(xué)則宜精泛結(jié)合、重點(diǎn)突破，要牢牢把握精聽與泛聽的有機(jī)結(jié)合。精聽講的是質(zhì)，泛聽講的是量，只有兩者有機(jī)結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)效率。精聽時要有螞蟻啃骨頭的精神，對精聽音帶中的每一篇文章都要逐詞、逐句、逐段地聽出來，遇到聽不懂或聽不清之處，最好不要輕易去翻看書中原文，而要靠自己的耐心和毅力，從反反復(fù)復(fù)地練聽中判斷出其準(zhǔn)確的意思。全篇內(nèi)容基本聽懂后，可以再一邊聽一邊將全文筆錄下來，然后對照書中原文，看看筆錄有什么問題，分析其原因。是語音、拼寫、詞匯還是語法的問題？然后有的放矢地加以解決。之后，還要做一遍“邊聽邊譯”訓(xùn)練，然后再對照書中所附的參考譯文，以檢驗(yàn)自己聽力理解的程度并找出問題。此外，在精聽中遇到的生詞，均應(yīng)設(shè)法消化吸收。精聽一定要和泛聽相結(jié)合，而且在內(nèi)容上要有聯(lián)系。泛聽講究的是聽的速度、數(shù)量以及對文章的整體理解，而不是糾纏于某一詞、某一句的含義。具體地操作是：（1）泛聽3～5遍，熟悉語音，了解大意；（2）精聽3～5遍，突破語音難點(diǎn)，理解重要細(xì)節(jié)；（3）聽寫其中重要的和難度較大的詞語和句子，并作必要的筆記；（4）核對原文或參考答案，思考出錯的地方；（5）再次泛聽，梳理大意和細(xì)節(jié)；（6）跟讀模仿語言點(diǎn)；（7）口頭復(fù)述。

三、聽力試題的命題形式

我們要了解高考英語聽力試題的命題方式，即明白出題者如何出題，所謂知已知彼，百戰(zhàn)不殆。在英語高考聽力測試中，出題者主要根據(jù)以下幾個方面出題，它通常包括以下幾種題型。

（1）理解主旨要義，這是考查對全文要義的理解。如：

Whats the passage mainly about？ Whats the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？

（2）獲取事實(shí)性的具體信息，如：時間、地點(diǎn)、人物等，常是聽力部分的重點(diǎn)考查項(xiàng)目。如：

When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？

（3）對所聽內(nèi)容做出簡單推斷。這是考查話語發(fā)生的場合，說話者之間的關(guān)系等。 如：

What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？

（4）理解說話者的意圖觀點(diǎn)或態(tài)度。說話者的意圖或觀點(diǎn)有時是明確達(dá)出來的，有時則隱含在對話的字里行間和語氣語調(diào)中，這需要聽者自己去揣摩，推斷。如：

What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ Whats the mans attitude？

四、聽的過程中突出重點(diǎn)

聽力課課文的類型與授課方式有其本身的局限性，練習(xí)的編排也基本遵循一種格式。教師在實(shí)際的操作中往往也很難把握主次輕重，因而從頭到尾，面面俱到，這就很難提高學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用有限的課堂時間，突出每堂課的授課重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。我在實(shí)際的聽力教學(xué)過程中，體會到高中英語聽力教材的重點(diǎn)應(yīng)放在每篇聽力教材料后面的“WH”問題上，即要求學(xué)生聽后回答出材料中所涉及到的What、which、when、why等問題。除此之外，聽力材料后所附的練習(xí)，也是我們課堂上映處理的重點(diǎn)。

五、 聽后積極的反饋

學(xué)生在聽力理解的過程中，難免會出現(xiàn)聽力失敗的情況。重復(fù)的失敗會導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，挫敗學(xué)生的積極性。為防止此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師就不能僅僅告訴學(xué)生某個答案錯了，正確的答案是什么，而是應(yīng)該為學(xué)生提供更多的幫助，通過對聽力測試的反饋活動，幫助學(xué)生提高聽力水平。我在實(shí)際的教學(xué)過程中，認(rèn)為教師在上聽力課之前，應(yīng)該認(rèn)真的聽錄音資料，仔細(xì)的考慮教材中說話者的性質(zhì)和內(nèi)容，確定其中的難點(diǎn)。再通過學(xué)生的反饋信息，調(diào)整自己的教學(xué)計劃。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)對出現(xiàn)的難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行全面的分析，并幫助他們加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以幫助學(xué)生提高聽力水平，并有助于聽力教學(xué)效率的提升。

六、總結(jié)

高中英語聽力訓(xùn)練是非常必要的一部分，它在高考試卷中所占的分值比例也較高，所以教師要努力探索高效的聽力方法，培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧，為學(xué)生構(gòu)建聽力環(huán)境，從而提高聽力效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]權(quán)永紅.高中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策[J].科教文匯（中旬刊）.