李寒

摘 要：聽力不僅在高中英語中占據(jù)著重要的地位，更是人類交際的重要手段。隨著課改的不斷深入，對聽力訓練提出了更高的要求，也更加重視起聽力訓練了。聽力作為人際間的語言交際行為，不管是在生活中還是 英語教學中，都占據(jù)著非常重要的地位。

關鍵詞：高中英語；聽力訓練；方法

一、培養(yǎng)語感的策略

胡春洞同志指出：“語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱上?！闭Z言的有聲性是第一位的。英語聽力主要是與語音及其所含的內(nèi)容打交道，沒有對語音的正確識別和快速反應，理解就無從談起。所以，培養(yǎng)敏銳的語感是根本的、長期的任務。語感強意味著聽力的理解度和速度達到或接近母語的聽力水平——“自動地”（準確而快速）直接理解。在外語聽力訓練中，雖然這很難全面達到，但達到相當熟練的程度以滿足一定需要（如立即聽懂大意、抓住某一點信息）是完全可能的。訓練語感的總策略是盡可能多地接觸可理解的英語口語材料，配以適當?shù)木毩?；要盡量熟悉英語的語音特點，適應英語的語音、語氣、語調(diào)和節(jié)奏，并對句子的起伏、升降有全面的把握。具體操作方法是：（1）選擇標準音；（2）以模仿朗讀為主；（3）利用原文分析規(guī)律和特點；（4）在模仿后背誦；（5）背誦后再反復聽至能立即而輕松跟上語流為止；（6）錄音及對照，找出差距。

二、因材訓練的策略

良好的聽力依靠系統(tǒng)的有效訓練。提高英語聽力的方法多種多樣，個人的情況不同、學習的階段不同，采用的方法也會有所不同，但超常的“量”的積累是關鍵。課堂訓練，應以精聽為主、泛聽為輔；而課后的訓練當以泛聽為主，精聽則作為查漏補缺的重要手段；自學則宜精泛結合、重點突破，要牢牢把握精聽與泛聽的有機結合。精聽講的是質(zhì)，泛聽講的是量，只有兩者有機結合才能提高學習效率。精聽時要有螞蟻啃骨頭的精神，對精聽音帶中的每一篇文章都要逐詞、逐句、逐段地聽出來，遇到聽不懂或聽不清之處，最好不要輕易去翻看書中原文，而要靠自己的耐心和毅力，從反反復復地練聽中判斷出其準確的意思。全篇內(nèi)容基本聽懂后，可以再一邊聽一邊將全文筆錄下來，然后對照書中原文，看看筆錄有什么問題，分析其原因。是語音、拼寫、詞匯還是語法的問題？然后有的放矢地加以解決。之后，還要做一遍“邊聽邊譯”訓練，然后再對照書中所附的參考譯文，以檢驗自己聽力理解的程度并找出問題。此外，在精聽中遇到的生詞，均應設法消化吸收。精聽一定要和泛聽相結合，而且在內(nèi)容上要有聯(lián)系。泛聽講究的是聽的速度、數(shù)量以及對文章的整體理解，而不是糾纏于某一詞、某一句的含義。具體地操作是：（1）泛聽3～5遍，熟悉語音，了解大意；（2）精聽3～5遍，突破語音難點，理解重要細節(jié)；（3）聽寫其中重要的和難度較大的詞語和句子，并作必要的筆記；（4）核對原文或參考答案，思考出錯的地方；（5）再次泛聽，梳理大意和細節(jié)；（6）跟讀模仿語言點；（7）口頭復述。

三、聽力試題的命題形式

我們要了解高考英語聽力試題的命題方式，即明白出題者如何出題，所謂知已知彼，百戰(zhàn)不殆。在英語高考聽力測試中，出題者主要根據(jù)以下幾個方面出題，它通常包括以下幾種題型。

（1）理解主旨要義，這是考查對全文要義的理解。如：

Whats the passage mainly about？ Whats the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？

（2）獲取事實性的具體信息，如：時間、地點、人物等，常是聽力部分的重點考查項目。如：

When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？

（3）對所聽內(nèi)容做出簡單推斷。這是考查話語發(fā)生的場合，說話者之間的關系等。 如：

What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？

（4）理解說話者的意圖觀點或態(tài)度。說話者的意圖或觀點有時是明確達出來的，有時則隱含在對話的字里行間和語氣語調(diào)中，這需要聽者自己去揣摩，推斷。如：

What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ Whats the mans attitude？

四、聽的過程中突出重點

聽力課課文的類型與授課方式有其本身的局限性，練習的編排也基本遵循一種格式。教師在實際的操作中往往也很難把握主次輕重，因而從頭到尾，面面俱到，這就很難提高學生技能訓練的質(zhì)量。因此，教師在教學過程中，要充分利用有限的課堂時間，突出每堂課的授課重點，提高教學效率。我在實際的聽力教學過程中，體會到高中英語聽力教材的重點應放在每篇聽力教材料后面的“WH”問題上，即要求學生聽后回答出材料中所涉及到的What、which、when、why等問題。除此之外，聽力材料后所附的練習，也是我們課堂上映處理的重點。

五、 聽后積極的反饋

學生在聽力理解的過程中，難免會出現(xiàn)聽力失敗的情況。重復的失敗會導致學生的心理障礙，挫敗學生的積極性。為防止此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師就不能僅僅告訴學生某個答案錯了，正確的答案是什么，而是應該為學生提供更多的幫助，通過對聽力測試的反饋活動，幫助學生提高聽力水平。我在實際的教學過程中，認為教師在上聽力課之前，應該認真的聽錄音資料，仔細的考慮教材中說話者的性質(zhì)和內(nèi)容，確定其中的難點。再通過學生的反饋信息，調(diào)整自己的教學計劃。在課堂上，教師應當對出現(xiàn)的難點向?qū)W生進行全面的分析，并幫助他們加強這方面的訓練。以幫助學生提高聽力水平，并有助于聽力教學效率的提升。

六、總結

高中英語聽力訓練是非常必要的一部分，它在高考試卷中所占的分值比例也較高，所以教師要努力探索高效的聽力方法，培養(yǎng)學生聽力技巧，為學生構建聽力環(huán)境，從而提高聽力效率。

參考文獻：

[1]劉小明.關于高中英語聽力教學建議論述[J].時代教育（教育教學）.

[2]權永紅.高中英語聽力教學中存在的問題及對策[J].科教文匯（中旬刊）.