岳貞??

摘 要：本文將追問教學(xué)法作為研究對(duì)象，詳細(xì)闡述了它對(duì)小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的重要作用。文中根據(jù)追問教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用中產(chǎn)生的問題，有針對(duì)性地提出了如何讓追問在小學(xué)科學(xué)的課堂上更有效的對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；追問；有效

小學(xué)科學(xué)是近年來我國(guó)小學(xué)教育改革的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探索世界，提高思維和創(chuàng)新能力具有重要的意義。追問教學(xué)法是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要教學(xué)法，合理、正確地運(yùn)用追問教學(xué)法將會(huì)對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。

一、 何為追問教學(xué)法

追問就是在提出一個(gè)問題后再繼續(xù)進(jìn)行刨根問底式的連續(xù)提問，直到問出想要的答案為止。追問應(yīng)用在課堂上，即學(xué)生在教師追蹤式的接連提問下獲得真知的過程，是一種引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方法。追問教學(xué)法并不是誕生于現(xiàn)代，早在幾千年前的古希臘，蘇格拉底于教學(xué)中提出的“產(chǎn)婆術(shù)”就是追問教學(xué)法的始祖，后來在中國(guó)孔子的教學(xué)中，追問教學(xué)法更是得到了頻繁應(yīng)用。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，追問教學(xué)法運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科，并取得了顯著成績(jī)。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中追問的意義

（一） 引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生思維

小學(xué)生剛開始系統(tǒng)、正規(guī)的知識(shí)學(xué)習(xí)，邏輯思維能力不成熟，需要教師通過不同層次和不同難度的問題來進(jìn)行思維的引導(dǎo)。追問不僅可以讓小學(xué)生掌握知識(shí)，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以鍛煉他們的思維能力。可見追問教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是不可或缺的，其重要意義不言而喻。

（二） 吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生心智不成熟，關(guān)注力弱，容易出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講、嬉鬧的情形。追問能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來，提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于充滿好奇心的小學(xué)生來說，有趣的追問還可以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的持續(xù)關(guān)注，如：毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的呢？

（三） 培養(yǎng)老師和學(xué)生之間的良好關(guān)系

通過追問過程中的一問一答不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思維還可以增加師生間的情感交流，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。小學(xué)生對(duì)教師的情感依賴程度較高，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師不再繼續(xù)提問而是讓其坐下轉(zhuǎn)而提問其他學(xué)生，就會(huì)給這個(gè)學(xué)生造成情感上的傷害。相反，如果教師繼續(xù)耐心提問直到學(xué)生回答正確，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣就會(huì)大大增加。

三、 課堂追問教學(xué)存在的問題

追問需要一定的技巧，不是每個(gè)教師都能掌握。在追問教學(xué)中錯(cuò)誤的追問方式主要有幾下幾種：一是提出封閉性的問題，如：“對(duì)不對(duì)？”“是這樣嗎？”，這令追問無法再進(jìn)行下去，也無法真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；二是問題的設(shè)計(jì)不科學(xué)，沒有遵循科學(xué)的認(rèn)知原則，雖然課堂表面上看上去熱鬧非凡，實(shí)則失去了追問的效度；三是追問的目的不明確，一系列的問題問下來沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的和效果；四是追問的度沒有把握好，給學(xué)生造成了思維上的困惑，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、 如何讓追問更有效

（一） 有效追問的問題設(shè)計(jì)

一是根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱中要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行追問，使學(xué)生能夠明確相似知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，從而達(dá)到對(duì)模糊知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)。三是對(duì)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行追問。這種追問在小學(xué)科學(xué)的課堂上應(yīng)用較為廣泛，通過一個(gè)接一個(gè)的問題提問，能夠使學(xué)生知其然，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并知其所以然，明白為什么是錯(cuò)誤的。四是對(duì)容易產(chǎn)生聯(lián)想的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行追問，這樣可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，擴(kuò)大思維的廣度，而科學(xué)這門學(xué)科需要的正是這樣一種天馬行空的聯(lián)想。

（二） 遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的認(rèn)知是由易到難、逐層推進(jìn)的，對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)也是由表面、片面到深刻、全面的。根據(jù)以上規(guī)律，教師的追問也應(yīng)該以科學(xué)的、多元化的方式展開，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知所處的階段和水平來選擇進(jìn)行逐層推進(jìn)的順勢(shì)引導(dǎo)提問還是直搗黃龍的具有拓展性的深入提問。

（三） 追問的目的和方向不能跑偏

在科學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行追問，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維。如果教師為了追問而追問，不留給學(xué)生主動(dòng)提問和思考的機(jī)會(huì)，那么就大大違背了追問教學(xué)的初衷。有的教師在追問中運(yùn)用了大量的“是不是”和“對(duì)不對(duì)”這樣沒有價(jià)值和效果的提問，沒有真正落實(shí)追問的目的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的分析十分重要，因此在追問之前，教師就應(yīng)該明確提問是以讓學(xué)生科學(xué)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為目的，還是以讓學(xué)生的思維從具體現(xiàn)象向抽象概念過渡為目的。

（四） 掌握好追問的度和時(shí)機(jī)

掌握好追問的度，就是說問題的深度要控制好，小學(xué)生的思維能力有限，不能問得過深；另一方面，問題的廣度要把握好，不能問得過廣，沒有邊際，讓學(xué)生無法找到思考的方向。掌握好追問的時(shí)機(jī)就是要在合適的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行追問，既不能打斷和干預(yù)學(xué)生的正常思考，給學(xué)生留有思考的余地，還要在學(xué)生出現(xiàn)思維錯(cuò)誤或者對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不準(zhǔn)確時(shí)進(jìn)行適時(shí)地切入。這就需要教師做一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。

五、 總結(jié)

通過上面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)追問教學(xué)法對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有重要的作用，而有效的追問更是讓教學(xué)效果成倍增加。教師應(yīng)該高度重視追問教學(xué)法，不斷研究探索追問教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用方式，充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的功效，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，為我國(guó)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧建彩.對(duì)小學(xué)科學(xué)課中追問教學(xué)的探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（01）：17.

[2]蔣亞彬.淺談追問在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012，（05）：22.

[3]劉永祥.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中讓追問更有效[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（02）：2134.

[4]付建立.小學(xué)科學(xué)課中的追問藝術(shù)[J].西部素質(zhì)教育，2016，（05）：123.