劉旭東??

摘 要：微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)都在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中有所體現(xiàn)，本文主要以哈爾濱師范大學(xué)將微課應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行分析，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要從微課的特點(diǎn)、微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體使用兩個(gè)方面進(jìn)行分析，通過(guò)微課資源進(jìn)行更好的教學(xué)，希望本文能夠解決教師在教學(xué)上的困難。

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息更新得越來(lái)越快，我們的時(shí)代也由此變?yōu)榱诵畔⒒瘯r(shí)代，構(gòu)成社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不可或缺的部分就是計(jì)算機(jī)技術(shù)，并且在高等教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也扮演了必不可少的角色。因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致社會(huì)、企業(yè)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生也有了更加苛刻的要求，因此學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)的培養(yǎng)，使他們更加適應(yīng)社會(huì)，不僅僅提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力從而減輕學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且在一定程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教育模式。微課是一種新的教學(xué)模式，只有將其與教學(xué)過(guò)程更好的結(jié)合，才能使課堂效率更高。

一、 微課的特點(diǎn)

第一次出現(xiàn)“微課”這個(gè)新概念，是在2008年，它來(lái)源于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院，它的創(chuàng)始人是戴維·彭羅斯。微課的主要載體是視頻，中心是教師上課時(shí)需要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，微課的優(yōu)勢(shì)在于它可以將教師在上課過(guò)程中的教與學(xué)的過(guò)程全部詳細(xì)的進(jìn)行記錄。課堂教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，其中有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋及老師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，因?yàn)槲⒄n的輔助使教學(xué)內(nèi)容變得更加立體，主體更加突出，微課相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不同的，但是也不能說(shuō)是毫無(wú)聯(lián)系的，微課是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上的，可以說(shuō)，微課是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在內(nèi)容上較為單調(diào)，形式上比較古板，而微課則有效地避免了這些情況，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。微課的主要特點(diǎn)有：（1）“短小精悍”，使用方便。（2）資源組成“情景化”。（3）主題突出，內(nèi)容具體。（4）半結(jié)構(gòu)化，容易補(bǔ)充。

二、 微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體使用

（一） 構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課微課教學(xué)模式

隨著科技的進(jìn)步，我國(guó)的教育也跟緊時(shí)代腳步，重點(diǎn)發(fā)展計(jì)算機(jī)課程教育，并且將其作為一門必修的公共基礎(chǔ)課程。在此方面，哈爾濱師范大學(xué)為了對(duì)應(yīng)社會(huì)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的新生提出了一定要求，學(xué)校對(duì)新生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行普查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有80%的學(xué)生在一定程度上具有掌握計(jì)算機(jī)操作技能的能力（如上網(wǎng)、操作 Windows 系統(tǒng)、簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)各種社會(huì)性軟件及媒體資源等），但是還有20%的學(xué)生因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)地區(qū)，沒(méi)有相應(yīng)的條件支持他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，但是他們都具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，此次調(diào)查為教學(xué)模式改革創(chuàng)造了有利的條件，成為了提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。學(xué)校的教學(xué)方式為“以學(xué)生為本，教師引導(dǎo)”，就是所謂的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。

微課不僅僅是教學(xué)方式發(fā)生了改變，在課程時(shí)間方面也有所改變，并且在一定程度上改變教師與學(xué)生的角色，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)中心進(jìn)行設(shè)計(jì)以及制作課件，或者制作微課教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行輔助。教師在課前應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生大致了解所學(xué)內(nèi)容的核心，防止學(xué)生不了解本節(jié)課的重點(diǎn)，課上引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，課后將相關(guān)資料進(jìn)行整理供學(xué)生參考，使學(xué)生之間可以更好地學(xué)習(xí)、交流，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，不再是只依靠課堂，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

微課是以學(xué)生為中心，在計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教師與學(xué)生的互動(dòng)相互聯(lián)系，有效的保障了教學(xué)效率。微課的教學(xué)模式主要分為：課前、課中、課后。

例如：計(jì)算機(jī)課程中的“長(zhǎng)文檔制作”，將此中心進(jìn)行教學(xué)，充分利用微課的教學(xué)模式，要重視選題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、學(xué)生反饋及老師點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，并且要保證其質(zhì)量。

（二） 微課的應(yīng)用效果及前景展望

學(xué)校為了師生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在2004年開展了微課教學(xué)平臺(tái)，其主要內(nèi)容是課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，支撐教學(xué)視頻或者是課件，上傳到平臺(tái)，既可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，又可以與其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此舉是十分有效且受歡迎的。同學(xué)們可以通過(guò)觀看視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反復(fù)播放教學(xué)視頻會(huì)使同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象加深，也可以使那些比較害羞的學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免有些學(xué)生的思維跟不上教師的進(jìn)度。微課教學(xué)平臺(tái)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，將知識(shí)以一種新的形勢(shì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、 結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)模式的前景還很廣闊，它滿足了教師在進(jìn)行教學(xué)工作中的所有需求，更能讓教師自身得到較大的進(jìn)步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于校園、課堂，能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然微課的出現(xiàn)為教育工作帶來(lái)了非常大的利益，但是不可完全依賴微課，在使用時(shí)要做到物盡其用，發(fā)揮其真正的價(jià)值，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)之上，使用微課進(jìn)行輔助，才是最正確的教學(xué)模式。“重視引導(dǎo)、微處入手”是微課的理念，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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