馬紅瓊

摘 要：從幼兒教育算起，到今年本人已有21年的班主任工作經(jīng)歷；從2007年分到雙龍鎮(zhèn)天鵝村校至今，從事小學(xué)班級(jí)管理也已10年多。隨著班主任工作年限的增長(zhǎng)，自我感覺(jué)班級(jí)管理能力也得到了不斷的提升，更重要的是班主任工作經(jīng)歷給我?guī)?lái)了諸多感悟。

關(guān)鍵詞：班主任；成長(zhǎng)；經(jīng)歷

作為小學(xué)班主任，所教的都是未經(jīng)世事的孩子們，他們充滿了無(wú)限的可能。學(xué)生通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)也在不斷成長(zhǎng)，特別是近兩年我任班主任的兩屆學(xué)生參加中考均取得好成績(jī)（比如2013級(jí)16人中5人升入重高），雖然這些成績(jī)的取得并不是我個(gè)人的功勞，但這給了我極大的鼓舞，愈發(fā)堅(jiān)定了自己作為教師神圣的使命感。根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師需要以下四方面進(jìn)行努力和提升：

一、自我教師素養(yǎng)和綜合硬實(shí)力的提升

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)首先就是作為一名教師需要做到自己的本分。我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，首要條件就是把自己本身的教學(xué)工作做好，樹(shù)立自己的威信，再對(duì)于學(xué)生進(jìn)行管理就會(huì)事半功倍。而對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多天性頑皮，剛剛步入課堂教學(xué)的他們，對(duì)很多事物都充滿了好奇心與求知欲。同時(shí)，他們也存在著更多的不安定與頑皮。這就要求我們?cè)诎嘀魅喂芾斫虒W(xué)進(jìn)行中，首先考慮自我素養(yǎng)的提升并進(jìn)行自我硬實(shí)力的增加。我們想要構(gòu)建更為高效更為順利的班級(jí)管理，就需要從根源出發(fā)，提升我們班主任本身的綜合素質(zhì)和教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生塑造更為優(yōu)秀的榜樣，也能夠樹(shù)立自我的管理威信，使學(xué)生更為信服，也能夠跟隨班主任的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行自我控制意識(shí)的構(gòu)建和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，從而更好的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和德育教育的領(lǐng)悟。

二、班級(jí)良好學(xué)習(xí)和積極向上氛圍的構(gòu)建

對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，班級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建十分重要。小學(xué)生的年齡處于低齡，大多數(shù)學(xué)生都存在著更多的好奇心和求知欲，乃至玩性很大。這些特性給予了小學(xué)學(xué)生更多的可能性和發(fā)展空間，也帶來(lái)了一些可能造成不好影響的自我發(fā)展。在教學(xué)中，班級(jí)整個(gè)的氛圍，對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，尤其是小學(xué)學(xué)生存在著更加積極的團(tuán)隊(duì)合作精神。而對(duì)于班級(jí)氛圍的構(gòu)建，班主任的作用就展現(xiàn)了出來(lái)。小學(xué)學(xué)生的自我控制意識(shí)還存在著很多不足，個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不足也會(huì)帶來(lái)很多挑戰(zhàn)，這就需要班主任進(jìn)行管理和引導(dǎo)才可以明辨是非，不會(huì)誤入歧途。例如手機(jī)游戲的發(fā)展，很多小學(xué)生也沉浸在了游戲中。這對(duì)于小學(xué)學(xué)生的發(fā)展是十分不利的，甚至是具有巨大危害的。近年來(lái)，王者榮耀等手游的興起也吸引了很多我的學(xué)生。乃至我漸漸發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的沉淪。隨后，我針對(duì)一些受影響較大的學(xué)生進(jìn)行了溝通與交流，引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識(shí)到游戲與生活的關(guān)系。隨后，我引入了小學(xué)學(xué)生由于沉迷游戲，與父母吵架乃至想要自殺的案例，進(jìn)行班級(jí)思考活動(dòng)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，去自我領(lǐng)悟游戲和學(xué)習(xí)，生活乃至父母的關(guān)系。通過(guò)這些活動(dòng)的構(gòu)建，及時(shí)扼制住了班級(jí)不良氛圍的發(fā)酵，給予學(xué)生們及時(shí)的引導(dǎo)和教育，也結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生們進(jìn)行反思。

三、構(gòu)建與學(xué)生之間的良好溝通交流關(guān)系

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)模式都是學(xué)生作為被傳授者來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，得不到自我意見(jiàn)和思考的展示。這些給班主任管理教學(xué)帶來(lái)了極大的限制和弊端。而新課標(biāo)改革后，要求我們正視學(xué)生的課堂主體地位，也反映了在教學(xué)中，學(xué)生的自主調(diào)動(dòng)的重要性。而班級(jí)管理，本身就是教師與學(xué)生之間交流溝通的一種方式，傳統(tǒng)管理教學(xué)中，僅僅是教師單方面的交流，學(xué)生的感悟不能夠得到更好的調(diào)動(dòng)和顯示，沒(méi)有起到真正管理中，教師與學(xué)生的溝通與交流作用。而班主任往往存在一定的威信，乃至一些學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不能夠很好的與班主任進(jìn)行交流。甚至有一些班主任自視過(guò)高，不能夠做到與學(xué)生平等溝通，與尊重。這些都是傳統(tǒng)管理教學(xué)中存在的問(wèn)題。我們?cè)谛聲r(shí)代的教育下，班主任管理教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的尊重與重視。給學(xué)生更多的關(guān)注和自我發(fā)聲的機(jī)會(huì)，讓他們能夠更好的表達(dá)自己的想法，從而進(jìn)行反饋，讓學(xué)生能夠更好的參與到班級(jí)管理教學(xué)中來(lái)。在我任教期間，我一直認(rèn)為學(xué)生與教師之間的溝通是極其重要的。不僅僅是與班主任之間，與任課老師之間，也需要進(jìn)行及時(shí)的反饋與交流。這就需要班主任進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，讓他們更加敢于、更加樂(lè)于參與到課堂教學(xué)中去。通過(guò)班主任的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行自我感悟的表達(dá)，而通過(guò)反饋，教師也能夠及時(shí)反思，認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以優(yōu)化和改正。

四、設(shè)置更加具有針對(duì)性的學(xué)生個(gè)性化教學(xué)

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都是不一樣的，沒(méi)有兩個(gè)完全相同的個(gè)體，甚至大部分情況，大家都各有不同。這個(gè)信息就提示了我們，在班級(jí)管理教學(xué)中，不能單純的一概而論，群體教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率極為低下。而應(yīng)該更加有針對(duì)性的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，以求學(xué)生得到更為優(yōu)異的個(gè)性化教學(xué)。而班主任的教學(xué)，不僅僅是為了學(xué)生的成績(jī)，而應(yīng)該更多的為了學(xué)生個(gè)人發(fā)展而努力。班主任應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，因材施教，給予他們最優(yōu)的選擇來(lái)進(jìn)行自我的提升。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生可以加以引導(dǎo)，指點(diǎn)其可能遇到的阻礙，并給予其絕對(duì)的肯定與鼓勵(lì)，讓他明確對(duì)錯(cuò)，了解到自己的優(yōu)秀與不足。而對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，可以進(jìn)行監(jiān)督和管理，更多的通過(guò)多樣化的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我控制意識(shí)的構(gòu)建，從而明確對(duì)錯(cuò)。

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，我們需要明確小學(xué)學(xué)生存在的好奇心和求知欲并加以利用，提升自我教學(xué)硬實(shí)力和個(gè)人素養(yǎng)，給學(xué)生以良好的榜樣。構(gòu)建班級(jí)積極的學(xué)習(xí)氛圍，建立教師與學(xué)生的良好溝通關(guān)系，因材施教，給予學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，從而更好的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行自我能力的提升和積極向上精神的構(gòu)建。