唐忠杰

摘 要：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，作為一名語(yǔ)文老師，如何不斷改進(jìn)與嘗試新的教學(xué)方法與手段，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，是本文所探討的重點(diǎn)。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。那么，如何才能讓學(xué)生都參與到語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？為此，我在課堂教學(xué)和研究中做了一些嘗試和探索，這些探索對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性起到了很好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；教學(xué)；有效性

一、引言

提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，關(guān)鍵在于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。就此，以下提出了幾點(diǎn)建議。

二、準(zhǔn)確解讀文本，明確教學(xué)目標(biāo)。

提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑就在于教師鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要點(diǎn)。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)[1-2]。目標(biāo)的確定必須準(zhǔn)確便于課堂實(shí)施，不可大而空，應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重，不可追求面面俱到。在我們平時(shí)的同課異構(gòu)教研中，就有老師因追求教學(xué)得面面俱到而設(shè)置了過(guò)多的目標(biāo)，結(jié)果適得其反往往不能在40分鐘完成教學(xué)任務(wù)。

三、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)處處有效

（一）教師的導(dǎo)入必須有效

教師有效的導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生建立起解決問(wèn)題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)意向及探究興趣；反之，教師無(wú)效的引課可能只是作為花架子擺設(shè)。因此，教師的導(dǎo)入必須有效。如執(zhí)教《家鄉(xiāng)的紅橘》一課時(shí)，教師讓孩子聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、讀詞并發(fā)現(xiàn)規(guī)律的訓(xùn)練既有效落實(shí)“雙基”，又為后文小練筆做了有效的鋪墊。

（二）課堂的問(wèn)題必須有效

課堂的問(wèn)題一定要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，要準(zhǔn)確有價(jià)值，不可多而隨意。問(wèn)題可以有一定的高度，但不能太高，太高了學(xué)生的知識(shí)水平難以解答；也不能太低，太低了就不能激發(fā)學(xué)生的探求欲、就不能使學(xué)生感覺(jué)到自己還有未知的東西，繼而就更談不上學(xué)生思維的發(fā)展了，因此，課堂的問(wèn)題必須有效。

一堂課的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要成為一個(gè)有力的吸鐵，引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教師在教學(xué)《楊氏之子》中，問(wèn)“楊修的聰慧表現(xiàn)在哪里”、“楊修有禮貌、有修養(yǎng)表現(xiàn)在哪里”？一問(wèn)激起千層浪，每個(gè)問(wèn)題提出后學(xué)生都積極思考紛紛舉手要求回答。一時(shí)間，學(xué)生思維動(dòng)了起來(lái)，對(duì)課文的理解更深刻全面，這樣抓準(zhǔn)了問(wèn)題，學(xué)生感興趣，讀文、背誦就出于自己的愿望，效果就會(huì)更好[3-4]。相比之下，有的老師在教學(xué)中一直提出問(wèn)題（問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維沒(méi)有動(dòng)起來(lái)），學(xué)生回答，表面看師生互動(dòng)較好，但那種一問(wèn)一答式的教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有絲毫的益處，這樣的教學(xué)也是無(wú)效的。

（三）課堂問(wèn)題的處理必須有效

課堂教學(xué)中，問(wèn)題的處理不當(dāng)就會(huì)束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；反之，處理巧妙就會(huì)使課堂更加精彩。如：有些教師在上公開(kāi)課時(shí)，總是擔(dān)心學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題答非所問(wèn)。因此，在上課之前總是經(jīng)過(guò)幾番導(dǎo)演、排練，甚至讓學(xué)生將自己要提出的問(wèn)題的答案以及總結(jié)的話(huà)語(yǔ)都寫(xiě)在書(shū)上或者筆記本、紙條上以備上課提問(wèn)時(shí)回答，這樣使得教學(xué)效果大打折扣了，從而更不符合有效教學(xué)的要求了。而名師們做課時(shí)對(duì)問(wèn)題的處理則截然相反，他們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)能有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，盡管學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的處理時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，但經(jīng)過(guò)他們耐心的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生們最終就會(huì)在自己探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的學(xué)科知識(shí)與技能，使得課堂教學(xué)也因差錯(cuò)而更加精彩了，因此課堂問(wèn)題的處理必須有效。

（四）課堂的組織必須有效

課堂的組織關(guān)乎到教學(xué)秩序的好壞、有效教學(xué)的落實(shí)。因此，教師對(duì)課堂的組織必須做到心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、小組活動(dòng)的具體安排以及任務(wù)的分工等都要避免盲目性，尤其是課堂討論時(shí)，教師要推動(dòng)各種見(jiàn)解的表達(dá)，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后應(yīng)形成結(jié)論或引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的建議。如：某教師在上公開(kāi)課時(shí)自己對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的組織，使得學(xué)生在討論時(shí)不明白要求而我行我素，討論也失去了應(yīng)有的效果，結(jié)果匯報(bào)時(shí)學(xué)生答案五花八門(mén)，令這位教師方寸全亂，最后課堂草草收?qǐng)隽?，教學(xué)的有效性也就無(wú)從談起了，因此，課堂的組織必須有效。

四、尊重學(xué)生，合理有效引導(dǎo)。

每一位教師都清楚，語(yǔ)文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之得以體現(xiàn)。實(shí)際上，離開(kāi)了學(xué)生的發(fā)展，任何所謂高明的教學(xué)方法都是技術(shù)的堆砌，而不是教育的智慧。所以，在教學(xué)之前，我們必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生的需求；必須在傾聽(tīng)中迅速作出分析、理解；必須引導(dǎo)全體學(xué)生參與討論，不能形成一對(duì)一的局面；必須學(xué)會(huì)恰當(dāng)有效的鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣我們才能真正作到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟。因此，只有在課堂中尊重學(xué)生的不同個(gè)性，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并與文本有機(jī)的結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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