陳蘭珠

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式凸顯了嚴(yán)重的弊端，教師的主體性作用難以發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)性地接受課程知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性被扼殺，事實(shí)證明這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課教學(xué)，教師提前制作好微課，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這本身能夠提升教學(xué)的針對(duì)性，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師按照既定的教學(xué)提綱，灌輸性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)性地接受課程知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)性地按照教師既定的教學(xué)路線來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這本身不利于提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的整體質(zhì)量，也難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，利用微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程翻轉(zhuǎn)，教師提前將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在家即可實(shí)現(xiàn)微課學(xué)習(xí)。在這種微課教學(xué)技術(shù)的實(shí)施下，小學(xué)語(yǔ)文課堂真正成為了教師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)疑惑提出來，教師針對(duì)性地予以解決。這種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)還能夠切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、 微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課技術(shù)不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)還能夠釋放教師的教學(xué)壓力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課教學(xué)技術(shù)的重要作用體現(xiàn)在以下哪些方面呢？

1. 微課教學(xué)讓學(xué)生成為了真正的主人

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)性地接受知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)性地理解課程知識(shí)，學(xué)生成為課堂的主人成為了一句空話。在新課改不斷深入的今天，學(xué)生應(yīng)該真正成為課堂的主人，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能真正引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地投身到課堂教學(xué)中來。利用微課教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的課堂翻轉(zhuǎn)。教師在教學(xué)過程中，能夠及時(shí)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠結(jié)合學(xué)生的思維難點(diǎn)以及對(duì)課程理解薄弱的區(qū)域?qū)嵤└嗅槍?duì)性的教學(xué)。特別是運(yùn)用微課教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)來制作更有針對(duì)性的微課視頻，這種微課視頻能夠貼合學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使得學(xué)生真正成為課堂的主人。

2. 實(shí)現(xiàn)低效課堂到高效課堂的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和水平，教師灌輸性的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，難以提升學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上師生之間的互動(dòng)成為了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生之間的互動(dòng)，這無(wú)疑使得大部分學(xué)生難以根據(jù)教師的提問進(jìn)行積極的思考，大部分學(xué)生被動(dòng)性地等待教師的答案。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)，教師提前制作好微課視頻，小學(xué)生可以結(jié)合自己的特點(diǎn)及知識(shí)的理解程度，來合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生既可以在學(xué)習(xí)的過程中融入自己的思考，也可以反復(fù)觀看微課視頻?？梢?，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過程中，運(yùn)用微課視頻，能夠有效地提升學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生真正為自己而學(xué)習(xí)。

二、 微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，利用微課教學(xué)不僅能夠有效地增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化教師與學(xué)生的交流與溝通，同時(shí)還能夠在很大程度上激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課教學(xué)該如何應(yīng)用呢？

1. 結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作

微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作用明顯，為優(yōu)化微課教學(xué)的應(yīng)用，必須首先做好微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，這是微課教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，也是微課教學(xué)得以應(yīng)用的前提。在微課的設(shè)計(jì)過程中，教師的作用非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該結(jié)合課程的特點(diǎn)以及課程開展的進(jìn)程等，有效選擇和挖掘知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行詳細(xì)的分析和認(rèn)證，使得這些知識(shí)點(diǎn)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過篩選和有效選擇出來的知識(shí)點(diǎn)，在微課教學(xué)中能夠滿足學(xué)生基本的知識(shí)訴求，能夠更有成效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性。如“五彩繽紛”這個(gè)核心詞匯，由于對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來講，這是一個(gè)全新的詞匯，學(xué)生理解起來比較困難。在微課教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該結(jié)合“五彩繽紛”這個(gè)詞匯來進(jìn)行歸納與分析，了解“五彩繽紛”的具體含義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯有一個(gè)深入的字面理解。同時(shí)，再將這個(gè)詞匯放在具體的例句中來進(jìn)行解釋和闡述，通過學(xué)生身邊的例句來加深對(duì)該詞匯的理解，最后再將該詞匯融入到上下文中，通過課文整體意義的判斷來闡述“五彩繽紛”的具體含義。這是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要流程，也是基本點(diǎn)。在微課制作的過程中，不能將微課等同于教學(xué)錄像，更不應(yīng)該放任學(xué)生來進(jìn)行微課的自學(xué)。教師在制作微課的過程中，還需要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施微課教學(xué)。

2. 微課教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施

在微課教學(xué)的過程中，教師需要將課堂有效地翻轉(zhuǎn)過來。所謂的課堂翻轉(zhuǎn)，是指在微課教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極通過微課來進(jìn)行預(yù)習(xí)或鞏固，在學(xué)生率先進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后，教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)予以強(qiáng)化和鞏固，這是微課教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵。同時(shí)，在微課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，引導(dǎo)學(xué)生積極地匯報(bào)微課學(xué)習(xí)中的疑問和難題，教師給予針對(duì)性的講解，同時(shí)教師在課堂上還應(yīng)該運(yùn)用最快的時(shí)間來幫助學(xué)生瀏覽微課中的知識(shí)點(diǎn)。此外，在微課教學(xué)中，教師應(yīng)該積極尋求學(xué)校的支持，以提升微課教學(xué)的整體應(yīng)用水平。在微課設(shè)計(jì)與制作的過程中，應(yīng)該通過教研組、年級(jí)組等來進(jìn)行共同的探討與分析，同時(shí)還應(yīng)該積極利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來實(shí)現(xiàn)微課資源的共享和利用。

三、 總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課教學(xué)能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠有效地提升學(xué)生的主體地位，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在微課教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)施中，應(yīng)該結(jié)合課程重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，同時(shí)制作好合理合適的微課視頻。

參考文獻(xiàn)：

[1]別新均. 淺談微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)培訓(xùn)，2016，（02）：223.

[2]蔡丹迪. 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J]. 亞太教育，2016，（16）：25-26.

[3]張雪松. 微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究[J]. 課外語(yǔ)文，2016，（11）：71.