李欣

摘要：MOOC的發(fā)展推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的改革。獨(dú)立學(xué)院因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)的限制，在教育信息化的過程中一直滯后于其他應(yīng)用型本科院校。基于此，課題組以電工電子為教學(xué)內(nèi)容，以參與該課程的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展混合式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后通過訪談和問卷調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)并分析，證明基于MOOC的混合教學(xué)能夠降低教育成本，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的成績及綜合素質(zhì)；也為獨(dú)立學(xué)院后期開展SPOC提供參考案例。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；電工電子

一、前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）帶來了新的教學(xué)模式。由于獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型過程中，在課程建設(shè)方面存在師資隊(duì)伍匱乏、部分教育課程質(zhì)量不高、課程建設(shè)受經(jīng)費(fèi)約束、外聘名師難度大等問題，目前還處在信息化教學(xué)的起步階段。在這種情況下，電工電子作為高校電類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，涵蓋電路分析、模擬電路、數(shù)字電路三個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，內(nèi)容多且雜，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力要求都非常高。因此，本課題組嘗試借助MOOC資源在電工電子課程中開展混合教學(xué)。

二、混合教學(xué)的具體實(shí)施過程

混合教學(xué)模式是在多種理論指導(dǎo)下，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備、工具、教材和媒體，以學(xué)生為主體，將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，營造良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，故課題組采用MOOC資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。2016年9月，選取湖北大學(xué)知行學(xué)院機(jī)電工程系機(jī)械電子工程專業(yè)1501班和機(jī)械設(shè)計(jì)制造工藝專業(yè)1502班共150名學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，其中實(shí)驗(yàn)班2個(gè)，共77人；對(duì)照班2個(gè)，共73人。

1.教學(xué)過程

將學(xué)生以寢室為單位進(jìn)行分組，每組推薦組長1名。然后針對(duì)每一周的教學(xué)目標(biāo)，教師利用MOOC資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，具體教學(xué)過程主要分為以下三步：

（1）課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論。教師提前兩天將精選的MOOC視頻資料或自制微課、配套試題通過微信發(fā)送到學(xué)生班級(jí)群，要求學(xué)生觀看視頻并完成試題。視頻內(nèi)容要簡潔實(shí)用，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。與視頻對(duì)應(yīng)的試題主要是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地掌握知識(shí)點(diǎn)，一般設(shè)置易、中、難三個(gè)級(jí)別。對(duì)于不能理解的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在群里討論交流，各組長對(duì)認(rèn)真參與討論的學(xué)生進(jìn)行記錄。

（2）課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展示交流，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。教師不再重復(fù)講解自主學(xué)習(xí)階段的知識(shí)點(diǎn)，而是給出不同難度層次的例題讓學(xué)生自己求解，這些例題是針對(duì)學(xué)生課前提出的問題而設(shè)計(jì)。教師在這個(gè)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們理清思路，鼓勵(lì)各個(gè)小組的學(xué)生輪流像教師一樣講解例題。另外，還要在學(xué)習(xí)小組之間引入競爭機(jī)制，期中、期末表現(xiàn)最好的小組將獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如一本書或一個(gè)電子制作套件。這一機(jī)制極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。

（3）課后，教師記錄學(xué)生在課前、課中的學(xué)習(xí)行為，反思學(xué)生是否能理解教學(xué)視頻，不同難度的問題設(shè)置是否合理，混合教學(xué)的模式是否能真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，并調(diào)整后期的教學(xué)思路。

2.過程性評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是平時(shí)成績和考試成績各占50%。其中，平時(shí)成績一般是由作業(yè)和出勤率構(gòu)成，沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、能力等提升情況。這種單一維度的評(píng)價(jià)方式，無法全面衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，必須建立過程性評(píng)價(jià)體系，涵蓋學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)情況，一方面讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步；另一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、小組之間的良性競爭。學(xué)生期末總成績100分，課前討論占10%，課堂展示、討論（含理論課、實(shí)驗(yàn)課兩部分）占30%，在線測試占10%，同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)占10%，期末卷面分?jǐn)?shù)占40%。在成績評(píng)定中，教師加大了課堂展示環(huán)節(jié)的比重，其目的就是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到討論中，特別是實(shí)驗(yàn)課不僅要做出來，還要求能講解清楚。教師應(yīng)公正地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生及其每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生都樂于展示自己并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，最終體驗(yàn)成功的樂趣。

三、結(jié)果與分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的混合教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?172分，對(duì)照班的平均成績?yōu)?7.46分。具體成績分布比例如圖1所示，實(shí)驗(yàn)班在80～89分、90分以上的這兩個(gè)區(qū)間，人數(shù)比例都超過了對(duì)照班。

在學(xué)期末，教師通過問卷星調(diào)查學(xué)生對(duì)混合教學(xué)的滿意度。實(shí)驗(yàn)班77名學(xué)生，收到答卷69份，其中49%的學(xué)生對(duì)混合教學(xué)非常滿意，42%的學(xué)生感到滿意，10%的學(xué)生表示一般；33%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握非常好，43%的學(xué)生認(rèn)為好。同時(shí)，87%的學(xué)生認(rèn)為自己的信息素養(yǎng)得到了提升；還有很多學(xué)生在問卷調(diào)查中表示“希望能繼續(xù)完善這套教學(xué)方式”，“盡量多進(jìn)行視頻操作”，“很好，接著進(jìn)行下去”。以上的統(tǒng)計(jì)、調(diào)查可以證明混合教學(xué)拓展了課堂教學(xué)范圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

四、結(jié)語

混合教學(xué)合理利用了優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的MOOC資源，降低了教育成本，減少了重復(fù)性教學(xué)，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生整合了開放、良好的教學(xué)資源，營造了共享的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本研究初步構(gòu)建了一種行之有效的混合教學(xué)模式，為其他課程的信息化教學(xué)提供了具體、可行的教學(xué)策略，為獨(dú)立學(xué)院后期開展SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、實(shí)現(xiàn)“智慧校園”轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周繼香，周育人.MOOC時(shí)代應(yīng)用型本科院?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究[J].中國教育信息化，2017（15）：71-74.

[2]肖建瓊，高江錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂的多維度混合教學(xué)模式探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（20）：145-147.

[3]李小蓮.基于慕課的混合教學(xué)模式探討——以數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程為例[J].福建電腦，2016，32（8）：162-163.endprint