王洪霞??

摘要：語境，即語言的環(huán)境、語言的情境。西方國家的人們在交流時(shí)，總會注重語境的運(yùn)用。多年的教學(xué)實(shí)踐，基于語境的英語詞匯教學(xué)，可以增加詞匯量，增大閱讀量。文章重點(diǎn)探討基于語境理論下的高中英語詞匯教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；語境理論；主要策略

語言離不開“語境”。詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)充分認(rèn)識到語境理論對詞匯教學(xué)的重要性，明白只有在具體的語境中，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，促使學(xué)生牢固掌握詞匯，提高英語學(xué)習(xí)熱情，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、 語境在單詞教學(xué)中的意義

語境，即語言的環(huán)境。語境一般主要指背景知識，也就是“宏觀語境”，如社會、歷史、風(fēng)土人情等；也包括詞匯在上下文中的位置、語法、句法、詞法等，也就是“微觀語境”。語境在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，給學(xué)生構(gòu)建了理解、運(yùn)用詞匯的語言環(huán)境。

多數(shù)教師在教學(xué)中忽視單詞的中心意義和具體意義的關(guān)系，造成在具體運(yùn)用時(shí)難以確定單詞的真正意義。如多數(shù)學(xué)生都明確argue是“爭論”、“爭吵”的意思，argue到哪都是“吵架”、“爭論”、“辯論”，不能聯(lián)想到其他的延伸意義和具體意義。如在一次檢測中，讓學(xué)生根據(jù)句意猜測She has argued that wild animals should be in the wild中的argued，見到這個(gè)句子以及這個(gè)問題，馬上意識到這個(gè)單詞太熟悉了，于是不做任何思考，選了“爭論”選項(xiàng)，其實(shí)，這個(gè)單詞在這個(gè)語境中是“主張”的意思，看似與argue的本身義毫無聯(lián)系，但是在具體的語境中分析而知其意。因此，語境法教學(xué)，可以在掌握詞匯基本義的基礎(chǔ)上，延伸和拓展、具體運(yùn)用和理解其具體意義。

二、 語境在詞匯教學(xué)中的作用

1. 語境有助于詞匯的理解和運(yùn)用

英語中，“一詞多義”的現(xiàn)象比較普遍，如果在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，脫離語境和句子的上下文意思，脫離句法結(jié)構(gòu)以及語法知識，詞匯的理解和運(yùn)用就會陷入誤區(qū)，造成詞匯的歧義和錯(cuò)誤的理解。

如Einstein fathered relativity中，學(xué)生們見到這個(gè)句子，首先會質(zhì)疑，father怎么還有過去式形式，作為“父親”這個(gè)意義，在學(xué)生們的頭腦中，根深蒂固，如果不結(jié)合語境，很難判斷出其真正意義。根據(jù)這個(gè)句子的賓語relativity的意思“相對論”而與Einstein 產(chǎn)生聯(lián)系——愛因斯坦創(chuàng)立了相對論，由此不難推測，這個(gè)句子中的father是動(dòng)詞，是“創(chuàng)立”的意思。只有這樣，這個(gè)單詞在語境中，凸顯出其應(yīng)有的意義，離開這個(gè)語境，father的意義難以理解和把握。

2. 語境中辨析詞義

英語中同義詞、近義詞、反義詞等很多，同義詞、近義詞、反義詞的詞匯的學(xué)習(xí)，也只有放在語境中進(jìn)行區(qū)分才有意義，否則，死記硬背的詞義辨析的詞匯教學(xué)，學(xué)生對于詞匯也是一知半解。如surprise和astound兩個(gè)單詞，對于高中生而言，并不陌生，而如果將這對近義詞的意思的不同以“公式化”的方式告訴學(xué)生，學(xué)生們也只能“囫圇吞棗”，應(yīng)將這對近義詞放在具體的語境中，在語境中理解和辨析。如It surprised me that he had made such a mistake。以及Her elopement astounded her parents通過兩個(gè)例句所包含的情境，以及例句含義的理解，surprise與astound的意思相似或相近，都有“驚訝”、“錯(cuò)愕”之意，它們的過去分詞形式，也都是形容詞，“使……驚訝”，“大吃一驚的”之意。因此，語境是區(qū)分和辨析同義詞、近義詞、反義詞等用法的主要渠道之一。

3. 語境中判斷詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯的意義應(yīng)建立在文化背景之上。由此，對于詞匯的文化意義，語境起關(guān)鍵性的作用。如red這個(gè)單詞，中西文化有不同的含義，在中國，是“紅色”的意思，“紅色”象征著“紅紅火火”、“吉祥如意”；而在西方國家，則代表著“鮮血”，是“流血”之兆，“流血”又意味著“兇兆”。因此，對于red的內(nèi)涵的理解，語境可以幫助詞語的隱形內(nèi)涵的理解和把握，幫助學(xué)生了解更多的文化背景。

三、 語境在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1. 結(jié)合特定情境學(xué)習(xí)詞匯

語境有助于詞匯的理解和運(yùn)用。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)根據(jù)課文的情境，呈現(xiàn)背景的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景和上下文的聯(lián)系而猜測詞義的方法，是詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)意義明確、用法清晰。

如mess的教學(xué)，教師可以呈現(xiàn)課文的背景材料：Eric的爸爸、媽媽出差，Daniel和Eric兄弟二人在家，相互照顧，還要照顧他們的寵物狗，狗病了，二人帶狗看醫(yī)生，回來后二人手忙腳亂，用多媒體呈現(xiàn)出來家中一片狼藉的情境，再以問題How is the house？而引出mess，如此的教學(xué)，mess會給學(xué)生留下深刻的印象。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在情境中運(yùn)用詞匯

語境是單詞的基礎(chǔ)，情境是詞匯正確運(yùn)用的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，在情境中，通過問和答的方式，進(jìn)行詞匯的教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用。

如puzzled的教學(xué)，教師呈現(xiàn)Justin走失，警方介入調(diào)查，最后毫無收獲的情境，而設(shè)計(jì)問題Can you guess who had taken the boy？ Did the police found out who took him away？通過這些問題的問和答后，The police are puzzled的意義清晰可見。

創(chuàng)設(shè)語境的方法很多，如多媒體法、故事法、文化背景法等。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)語境，為學(xué)生提供理解詞匯、運(yùn)用詞匯的氛圍，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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