俞紅亞??

摘要：現(xiàn)代文閱讀是初中語文的重要教學內(nèi)容，也是學生實際生活中經(jīng)常接觸到的語文實踐形式。因此有效地提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力，促使學生在現(xiàn)代文閱讀過程中的分析理解能力得到提升，正確全面地掌握文章所要表達的情感與思想，完成學生與現(xiàn)代文之間的精神溝通，是現(xiàn)代語文教學的主要目標，也是提升學生語文綜合能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文；閱讀能力；教學設(shè)計

由于語文知識所具備的日常運用實踐性質(zhì)，使得語文現(xiàn)代文閱讀教學往往具有更好的教學環(huán)境。但是由于學生的閱讀能力與閱讀興趣的限制，使得學生在進行現(xiàn)代文閱讀的過程中往往還是會面臨諸多的學習困難，加之教師的教學輔導能力弱以及教學情境設(shè)計不合理等，這些因素都會直接影響到學生現(xiàn)代文的閱讀效果與閱讀質(zhì)量。因此老師必須要深化對初中現(xiàn)代文閱讀的教學管理，激發(fā)學生的現(xiàn)代文閱讀興趣，才能真正提高學生的現(xiàn)代文閱讀綜合能力。

一、 做好初中現(xiàn)代文閱讀的教學準備工作，提高教師對現(xiàn)代文閱讀教學的管理與控制能力

（一） 加強對學生閱讀興趣與閱讀需求的了解，做好相關(guān)的閱讀材料的收集與整理

由于每一個學生在語文學習過程中形成了獨特的語文學習基礎(chǔ)以及語文學習興趣，因此老師在進行語文現(xiàn)代文閱讀教學時，往往需要結(jié)合不同學生的不同語文學習實際來開展針對性的語文現(xiàn)代文閱讀教學。因此老師應該充分了解學生的語文學習需求，在學生語文學習需求的基礎(chǔ)上，做好相關(guān)的閱讀材料的收集與整理，保證每一個學生在現(xiàn)代文閱讀教學過程中都可以得到全方位的教學輔導與教學參與。

（二） 強化教師的現(xiàn)代文閱讀教學能力，優(yōu)化教師的現(xiàn)代文備課能力

同時老師的現(xiàn)代文閱讀教學輔導能力也是影響初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的關(guān)鍵因素，因此老師不僅要提升自身的語文綜合能力與現(xiàn)代文閱讀理解能力，還應該結(jié)合現(xiàn)代文閱讀教學實際來做好現(xiàn)代文閱讀教學的備課工作，將現(xiàn)代文的閱讀理解與分析過程具體性與詳細化，方便教師可以隨著做好對學生的教學輔導與引導，提高教師的對現(xiàn)代文閱讀教學的管理與控制能力，進而為提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力教學奠定基礎(chǔ)。

（三） 樹立以提升現(xiàn)代文閱讀能力為導向的教學理念，促使學生閱讀能力的提升

為了進一步做好學生的現(xiàn)代閱讀能力培訓，老師還必須要樹立以提升學生現(xiàn)代文閱讀能力為導向的現(xiàn)代語文教學理念，將現(xiàn)代文閱讀篇章選擇、閱讀教學活動情境、閱讀教學內(nèi)容與方式等與學生的語文學習需求結(jié)合起來，發(fā)揮教師在閱讀教學過程中的管理作用與學生的主體作用，讓學生更好地融入到現(xiàn)代文閱讀教學過程中來，同時也提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力，實現(xiàn)教學設(shè)計與能力提升之間的對接與融合。

二、 如何做好現(xiàn)代文閱讀能力培訓，提升學生的現(xiàn)代文閱讀學習效率

（一） 做好現(xiàn)代文基本知識的講解，形成學生的現(xiàn)代文知識邏輯

現(xiàn)代文閱讀是一次語文綜合能力的實踐活動，因此語文基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代文的文體知識就顯得尤為重要，因此老師在進行現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)之前，首先應該提高學生對現(xiàn)代文基礎(chǔ)知識的掌握，其中還包括學生對字詞含義的理解與拓展、句子成分的分析與掌握、修辭手法、表達方式、文章結(jié)構(gòu)等方面知識，讓學生形成一個系統(tǒng)的現(xiàn)代文基礎(chǔ)知識脈絡，進而提高學生在分析與理解現(xiàn)代文內(nèi)涵時的有效性與專業(yè)性。

（二） 幫助學生養(yǎng)成書寫讀書筆記的習慣，積累相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識

現(xiàn)代文閱讀能力的提升是一個循序漸進的過程，需要學生在閱讀過程中發(fā)揮出自身的主觀能力性，因此老師應該積極幫助學生養(yǎng)成書寫讀書筆記的習慣，尤其是寫作讀后感或是讀書隨想的習慣，同時積累一些字詞句的使用方式與技巧，讓學生在閱讀過程中不僅是理解文章漢字表面所傳遞的意思，更重要的是提高學生對現(xiàn)代文語言組織技巧以及情緒思想表達方式等方面的理解與認知，提高學生對現(xiàn)代文語言風格的掌握。

（三） 利用現(xiàn)代文朗讀的形式進行閱讀教學創(chuàng)新，豐富現(xiàn)代文閱讀教學形式

現(xiàn)代文的內(nèi)容形式豐富且與學生的表達習慣與思維方式相接近，為了創(chuàng)新現(xiàn)代文教學形式，老師可以嘗試使用現(xiàn)代文朗讀的形式來進行現(xiàn)代文教學活動，豐富學生現(xiàn)代文閱讀能力教學的形式。同時老師還可以在朗讀教學過程中，通過漢字邏輯重音、斷句與個人情感的投入，提高學生對文章的深度理解與掌握，讓朗讀教學成為學生理解文章的另一種途徑，實現(xiàn)閱讀教學與朗讀教學之間的融合。

（四） 開展閱讀交流奉獻活動，提高學生之間的閱讀經(jīng)驗交流

現(xiàn)代文閱讀之后每一個人得到的感悟與認知都存在著一定的差異，因此老師在進行現(xiàn)代文閱讀教學之后，應該積極組織學生進行閱讀教學交流與分享活動，使得學生將自身的閱讀感悟與其他人的閱讀認知進行對比與理解，拓展學生在閱讀過程中的分析能力與思維視角，讓學生可以更全面與多樣地進行現(xiàn)代文閱讀教學理解與掌握，進而豐富學生的閱讀思路，提高學生的閱讀理解能力與實踐操作能力。

（五） 觀看《朗讀者》等文學性強的教學拓展視頻，激發(fā)學生的閱讀興趣與閱讀能力

由于現(xiàn)代視頻教學資源的豐富性，老師可以充分挖掘視頻資源的教學輔導作用，老師可以利用《朗讀者》《中國詩詞大會》等文學性強的視頻內(nèi)容來做好初中現(xiàn)代文閱讀教學拓展，讓學生在視覺化的視頻觀看中掌握漢語朗讀技巧或是基本漢語知識，豐富學生的漢語基礎(chǔ)能力，進而提高學生在現(xiàn)代文閱讀過程中對文章中心的理解與掌握。

三、 結(jié)束語

現(xiàn)代文閱讀能力是學生基礎(chǔ)能力的重要組成部分，也是學生運用自身的語文基礎(chǔ)能力解決語文學習問題的基本途徑。老師在培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力時，需要關(guān)注學生的個性化的學習需求以及多樣化的教學實際，做好初中現(xiàn)代文的收集與整理，強化現(xiàn)代文的閱讀技能展示，實現(xiàn)學生對現(xiàn)代文閱讀方式與方法的掌握，提高學生的現(xiàn)代文閱讀理解效果。

參考文獻：

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