俞紅亞??

摘要：現(xiàn)代文閱讀是初中語文的重要教學內容，也是學生實際生活中經(jīng)常接觸到的語文實踐形式。因此有效地提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力，促使學生在現(xiàn)代文閱讀過程中的分析理解能力得到提升，正確全面地掌握文章所要表達的情感與思想，完成學生與現(xiàn)代文之間的精神溝通，是現(xiàn)代語文教學的主要目標，也是提升學生語文綜合能力的關鍵。

關鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文；閱讀能力；教學設計

由于語文知識所具備的日常運用實踐性質，使得語文現(xiàn)代文閱讀教學往往具有更好的教學環(huán)境。但是由于學生的閱讀能力與閱讀興趣的限制，使得學生在進行現(xiàn)代文閱讀的過程中往往還是會面臨諸多的學習困難，加之教師的教學輔導能力弱以及教學情境設計不合理等，這些因素都會直接影響到學生現(xiàn)代文的閱讀效果與閱讀質量。因此老師必須要深化對初中現(xiàn)代文閱讀的教學管理，激發(fā)學生的現(xiàn)代文閱讀興趣，才能真正提高學生的現(xiàn)代文閱讀綜合能力。

一、 做好初中現(xiàn)代文閱讀的教學準備工作，提高教師對現(xiàn)代文閱讀教學的管理與控制能力

（一） 加強對學生閱讀興趣與閱讀需求的了解，做好相關的閱讀材料的收集與整理

由于每一個學生在語文學習過程中形成了獨特的語文學習基礎以及語文學習興趣，因此老師在進行語文現(xiàn)代文閱讀教學時，往往需要結合不同學生的不同語文學習實際來開展針對性的語文現(xiàn)代文閱讀教學。因此老師應該充分了解學生的語文學習需求，在學生語文學習需求的基礎上，做好相關的閱讀材料的收集與整理，保證每一個學生在現(xiàn)代文閱讀教學過程中都可以得到全方位的教學輔導與教學參與。

（二） 強化教師的現(xiàn)代文閱讀教學能力，優(yōu)化教師的現(xiàn)代文備課能力

同時老師的現(xiàn)代文閱讀教學輔導能力也是影響初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的關鍵因素，因此老師不僅要提升自身的語文綜合能力與現(xiàn)代文閱讀理解能力，還應該結合現(xiàn)代文閱讀教學實際來做好現(xiàn)代文閱讀教學的備課工作，將現(xiàn)代文的閱讀理解與分析過程具體性與詳細化，方便教師可以隨著做好對學生的教學輔導與引導，提高教師的對現(xiàn)代文閱讀教學的管理與控制能力，進而為提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力教學奠定基礎。

（三） 樹立以提升現(xiàn)代文閱讀能力為導向的教學理念，促使學生閱讀能力的提升

為了進一步做好學生的現(xiàn)代閱讀能力培訓，老師還必須要樹立以提升學生現(xiàn)代文閱讀能力為導向的現(xiàn)代語文教學理念，將現(xiàn)代文閱讀篇章選擇、閱讀教學活動情境、閱讀教學內容與方式等與學生的語文學習需求結合起來，發(fā)揮教師在閱讀教學過程中的管理作用與學生的主體作用，讓學生更好地融入到現(xiàn)代文閱讀教學過程中來，同時也提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力，實現(xiàn)教學設計與能力提升之間的對接與融合。

二、 如何做好現(xiàn)代文閱讀能力培訓，提升學生的現(xiàn)代文閱讀學習效率

（一） 做好現(xiàn)代文基本知識的講解，形成學生的現(xiàn)代文知識邏輯

現(xiàn)代文閱讀是一次語文綜合能力的實踐活動，因此語文基礎知識與現(xiàn)代文的文體知識就顯得尤為重要，因此老師在進行現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)之前，首先應該提高學生對現(xiàn)代文基礎知識的掌握，其中還包括學生對字詞含義的理解與拓展、句子成分的分析與掌握、修辭手法、表達方式、文章結構等方面知識，讓學生形成一個系統(tǒng)的現(xiàn)代文基礎知識脈絡，進而提高學生在分析與理解現(xiàn)代文內涵時的有效性與專業(yè)性。

（二） 幫助學生養(yǎng)成書寫讀書筆記的習慣，積累相關的語文基礎知識

現(xiàn)代文閱讀能力的提升是一個循序漸進的過程，需要學生在閱讀過程中發(fā)揮出自身的主觀能力性，因此老師應該積極幫助學生養(yǎng)成書寫讀書筆記的習慣，尤其是寫作讀后感或是讀書隨想的習慣，同時積累一些字詞句的使用方式與技巧，讓學生在閱讀過程中不僅是理解文章漢字表面所傳遞的意思，更重要的是提高學生對現(xiàn)代文語言組織技巧以及情緒思想表達方式等方面的理解與認知，提高學生對現(xiàn)代文語言風格的掌握。

（三） 利用現(xiàn)代文朗讀的形式進行閱讀教學創(chuàng)新，豐富現(xiàn)代文閱讀教學形式

現(xiàn)代文的內容形式豐富且與學生的表達習慣與思維方式相接近，為了創(chuàng)新現(xiàn)代文教學形式，老師可以嘗試使用現(xiàn)代文朗讀的形式來進行現(xiàn)代文教學活動，豐富學生現(xiàn)代文閱讀能力教學的形式。同時老師還可以在朗讀教學過程中，通過漢字邏輯重音、斷句與個人情感的投入，提高學生對文章的深度理解與掌握，讓朗讀教學成為學生理解文章的另一種途徑，實現(xiàn)閱讀教學與朗讀教學之間的融合。

（四） 開展閱讀交流奉獻活動，提高學生之間的閱讀經(jīng)驗交流

現(xiàn)代文閱讀之后每一個人得到的感悟與認知都存在著一定的差異，因此老師在進行現(xiàn)代文閱讀教學之后，應該積極組織學生進行閱讀教學交流與分享活動，使得學生將自身的閱讀感悟與其他人的閱讀認知進行對比與理解，拓展學生在閱讀過程中的分析能力與思維視角，讓學生可以更全面與多樣地進行現(xiàn)代文閱讀教學理解與掌握，進而豐富學生的閱讀思路，提高學生的閱讀理解能力與實踐操作能力。

（五） 觀看《朗讀者》等文學性強的教學拓展視頻，激發(fā)學生的閱讀興趣與閱讀能力

由于現(xiàn)代視頻教學資源的豐富性，老師可以充分挖掘視頻資源的教學輔導作用，老師可以利用《朗讀者》《中國詩詞大會》等文學性強的視頻內容來做好初中現(xiàn)代文閱讀教學拓展，讓學生在視覺化的視頻觀看中掌握漢語朗讀技巧或是基本漢語知識，豐富學生的漢語基礎能力，進而提高學生在現(xiàn)代文閱讀過程中對文章中心的理解與掌握。

三、 結束語

現(xiàn)代文閱讀能力是學生基礎能力的重要組成部分，也是學生運用自身的語文基礎能力解決語文學習問題的基本途徑。老師在培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力時，需要關注學生的個性化的學習需求以及多樣化的教學實際，做好初中現(xiàn)代文的收集與整理，強化現(xiàn)代文的閱讀技能展示，實現(xiàn)學生對現(xiàn)代文閱讀方式與方法的掌握，提高學生的現(xiàn)代文閱讀理解效果。

參考文獻：

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