呂雪萍??

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最重要的組成部分，閱讀不僅能增長知識，提高語文能力，更能提高學(xué)生藝術(shù)審美能力、道德情操。在小學(xué)階段，重視閱讀教學(xué)，就要教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們形成基本的閱讀素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；閱讀能力

語文是一門實際運用性很強的學(xué)科，一個學(xué)生語文學(xué)不好，不具有一定的閱讀分析能力，那么，他其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不會高。而閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心，在強調(diào)一切為了學(xué)生發(fā)展的當(dāng)下，我們需要重視夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)獲得有效閱讀的方法，培養(yǎng)個性化閱讀。那么，我們怎么讓小學(xué)生具有一定的閱讀能力，形成一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的閱讀方法呢？

一、 營造和諧閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

隨著素質(zhì)教育的深入開展，我們教師基本都改變了以往的教學(xué)觀念，都注意在課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，在尊重學(xué)生，理解學(xué)生和信任學(xué)生的前提下加強組織和指導(dǎo)，努力促成學(xué)生在課堂開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。就閱讀教學(xué)而言，我們要重視為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。在課堂教學(xué)中，我們多讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，去交流。如在《送給盲婆婆的蟈蟈》一課教學(xué)中，我們先談長輩對自己的關(guān)愛，然后讓學(xué)生談?wù)勛约河袥]有關(guān)心幫助過別人，這樣學(xué)生在交流中有可能生出閱讀興趣。之后，與學(xué)生一起分析課文題目，在幫助學(xué)生解決課文中的9個生字詞之后，先自由朗讀，同桌之間相互幫助閱讀，嘗試流利、有感情地朗讀，甚至背誦課文。這樣，學(xué)生在和諧的氛圍中就發(fā)揮了閱讀的主動性和主體性，能夠在自主閱讀中把握主要內(nèi)容，感受課文傳遞的主要情感。

我們老師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀活動開展的引導(dǎo)者。只要我們注意不斷激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與交流，自主開展閱讀活動，不斷讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自行發(fā)現(xiàn)，自我質(zhì)疑、自我探尋，自我建構(gòu)，那么，學(xué)生發(fā)揮閱讀的主體性，就能學(xué)會自主閱讀。

二、 重視閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主閱讀能力

聽說讀寫是學(xué)生的語文四項基本技能，我們在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的語文基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。將閱讀教學(xué)與學(xué)生的語文能力素養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中獲得自主閱讀與學(xué)習(xí)能力。

1. 重視朗讀訓(xùn)練，提高語言感受能力

朗讀是感受文章語言特點，把握文章主要內(nèi)容，體會作者所傳遞情感的一種重要的閱讀學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)生的形象記憶能力比較強，且要不斷豐富他們的詞匯積累量，讓他們多種感官并用還有利于學(xué)生智力的發(fā)展。因此，我們在新學(xué)一篇課文時，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)入之后，就可以讓學(xué)生在課堂先自主地閱讀感受課文，讓他們合作朗讀。如在《煙臺的?！芬徽n學(xué)習(xí)中，我們就讓學(xué)生先自主的朗讀，去發(fā)現(xiàn)煙臺的海四季的不同景致和人物活動，去思考這篇課文的結(jié)構(gòu)特點，分析為什么沒有按照春夏秋冬四季的順序?qū)懙鹊葐栴}。當(dāng)然，學(xué)生在自主閱讀中會形成一些問題，我們鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗，鼓勵他們做出合理的理解；對一些有價值的質(zhì)疑，我們可以讓他們開展小組合作解決，如文章的第二句：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子……”讓學(xué)生們多次朗讀，引導(dǎo)他們說說自己的朗讀感受，對其中的富有表現(xiàn)力的詞語，如“撲向堤岸”的“撲”好在什么地方？用了什么樣的修辭手法等等。這樣，學(xué)生朗讀就有感覺，朗讀就有收獲，在提問和問題的解決中就能獲得個性的閱讀能力。

2. 聯(lián)系生活閱讀，提高閱讀吸納質(zhì)量

我們的教材重視人文性的傳遞，很多篇章都與學(xué)生的生活相關(guān)。在這樣的一些文章的閱讀中，我們可先與學(xué)生交流生活體驗與感受，然后帶著自己的思考進(jìn)行閱讀。如低年級的識字教學(xué)，我們引導(dǎo)學(xué)生將詞整體聯(lián)系起來，聯(lián)系自己的生活談?wù)勼w驗；這樣不僅提高了學(xué)生的語言運用能力，還提高了他們關(guān)注生活，在生活中學(xué)語文的意識。再如《桂花雨》這篇文章學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐耆な?，說說對花草樹木的認(rèn)識；之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活去閱讀“搖桂花”的情節(jié)，學(xué)生們頭腦中就可能有立體的圖景，也能在閱讀中意識到景物和事件描寫的問題。再如《秋游》、《鼎湖山聽泉》等課文的學(xué)習(xí)，我們就讓學(xué)生說說自己參與這類活動的經(jīng)歷，讓他們進(jìn)行片段或是生活故事的口頭或是書面的表達(dá)，再與課文內(nèi)容的對比中獲得知識的掌握，寫作方法的吸納，從而獲得自主閱讀能力。

另外，我們在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還要激發(fā)學(xué)生入情入境的閱讀，進(jìn)入角色的體驗閱讀。如《三顧茅廬》學(xué)習(xí)中，我們先讓學(xué)生想象文中的劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人物形象和性格特點，然后剪輯播放《三國演義》中“三顧茅廬”微電影；讓學(xué)生對比人物造型，感受人物形象刻畫的方法。合作探討，自己如果是劉備會不會如此三顧茅廬，諸葛亮為什么要讓劉備來請自己三次呢，最后一次他真睡覺還是假睡著呢，這樣的閱讀活動的開展對學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)新閱讀大有裨益，能夠讓學(xué)生自主閱讀開展的深入而有效。

當(dāng)然，要提高學(xué)生的閱讀能力，我們除了課堂組織指導(dǎo)學(xué)生閱讀之外，我們還要通過其他的一些教學(xué)策略，促成學(xué)生自主閱讀能力的提升。如在課文學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生拓展閱讀；在寒暑假布置學(xué)生完成規(guī)定的必讀書目的閱讀。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理運用精讀泛讀，領(lǐng)會運用默讀誦讀，批注讀點評讀等閱讀方法。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要將閱讀教學(xué)當(dāng)作核心，把提高學(xué)生自主閱讀能力當(dāng)作重點。在閱讀教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生主體發(fā)揮的情感，不斷合理有效挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，聯(lián)系生活地創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，通過組織、引導(dǎo)和問題探討等形式提升學(xué)生閱讀質(zhì)疑，閱讀分析、閱讀鑒賞等能力。只要學(xué)生具有個性化的閱讀思考，就能夠有意識地關(guān)注體悟文章的語言運用，句式特點，寫作技法，結(jié)構(gòu)布局，思想主題；

參考文獻(xiàn)：

[1]王素玲.讓閱讀成為悅讀——小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語文，2016，（24）.

[2]王佩云.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力[J].考試與評價，2016，（03）.endprint