趙辰??

基金項目：天津理工大學(xué)教學(xué)基金項目《慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)改革研究》（YB14-19）。

摘要：慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）作為一種新涌現(xiàn)的在線課程開發(fā)模式，自產(chǎn)生以來引領(lǐng)了全世界教育領(lǐng)域的課程教學(xué)改革熱潮。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強調(diào)以學(xué)生為中心，顛覆了傳統(tǒng)的教育理念和模式，將知識的傳授與內(nèi)化顛倒，塑造出一種新的教學(xué)模式。本文基于慕課資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，并提出了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的構(gòu)建方法，以期能夠提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)模式

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課（MOOCs）熱潮席卷全球，國內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合教學(xué)實踐對此展開了諸多研究。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂同樣引起了國內(nèi)外學(xué)界的關(guān)注，顛覆了傳統(tǒng)的教育理念和模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，掀起世界范圍內(nèi)課堂教學(xué)改革熱潮。大學(xué)英語作為高等教育的重要基礎(chǔ)類學(xué)科，探索慕課理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合的新型大學(xué)英語教學(xué)模式成為當前高校的重要課題。本文擬將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種新興教學(xué)理念引入傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過程，探究慕課背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升大學(xué)英語課程教與學(xué)的效率。

一、 理論概述

（一） 慕課的概念

慕課（MOOCs），英文全稱為Massive Open Online Courses，是近年來在全球范圍內(nèi)流行的公開在線課程教育模式。不同于傳統(tǒng)課堂，慕課是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育手段，參與者涉及主講人教師及眾多的在線學(xué)習者，受教育者不受時間地點的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)接入，便可隨時隨地根據(jù)個人需求進行選擇與學(xué)習。慕課強調(diào)的理念是“微課程、小測驗、實時解答”。傳統(tǒng)課堂的授課時間通常四五十分鐘，缺乏對學(xué)生的激勵機制和交流互動環(huán)節(jié)，慕課平臺上的課程時間持續(xù)在5至10分鐘左右，不超出學(xué)生注意力集中的時間范圍，屬于“微課程”。遇到問題，學(xué)生可以在線提出，實時得到主講教師或者其他課程參與者的解答。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)課堂授課模式以教師為中心，教學(xué)活動基本在課堂上完成，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂模式，依托信息化環(huán)境，要求學(xué)生在課前自主觀看學(xué)習教學(xué)視頻等學(xué)習資源，師生在課堂上共同探討針對課前視頻學(xué)習出現(xiàn)的問題、合作探究答案和實時交流互動。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上改變學(xué)習環(huán)境，憑借先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和豐富的教育資源，打破傳統(tǒng)的課堂的教師講、學(xué)生聽這一模式，變?yōu)檎n前學(xué)生觀看視頻，課上師生討論互助的新模式。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體設(shè)施為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實現(xiàn)提供了技術(shù)保障；另一方面，慕課為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實現(xiàn)提供了資源保障。

（三） 基于慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念

當前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，采取制作微視頻的方式要求學(xué)生在課外根據(jù)個人需求自主完成知識學(xué)習，在課堂上進一步針對視頻學(xué)習中遇到的問題或者知識的運用等話題，與教師、學(xué)生進行深入探討。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在高校中實施翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的意義在于：進一步調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習能力與辯證思維能力的提升，加強教學(xué)資源的傳遞與共享等。慕課的優(yōu)勢在于極大豐富了大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科界限，為不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資源；翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在實現(xiàn)教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，使教師成為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，而學(xué)生真正成為課堂中心。二者相輔相成，為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率，提供了堅實有力的基礎(chǔ)。

二、 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一） 學(xué)習資源開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂這一新式課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展得益于計算機技術(shù)和以互聯(lián)網(wǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所提倡的個性化學(xué)習方式得益于信息化的學(xué)習資源的共享與傳播。大學(xué)英語課堂采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的時間、地點、參與人員等因素的局限，使處于任何學(xué)習階段水平的學(xué)生可以隨時隨地，根據(jù)個人學(xué)習需求展開學(xué)習。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的開發(fā)。教學(xué)資料設(shè)計通常包含以下三個環(huán)節(jié)：上課前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂中的互動內(nèi)容設(shè)計和課堂后作業(yè)任務(wù)設(shè)計。具體操作流程如下：英語課堂教學(xué)之前，依據(jù)教師的要求在相關(guān)的慕課平臺進行注冊，通過課前觀看慕課視頻學(xué)習大學(xué)英語的基本知識。觀看慕課視頻的過程中，學(xué)生將遇到的有關(guān)問題和學(xué)習方法的問題進行總結(jié)積累，帶到翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過對學(xué)生總結(jié)的問題需求進行整理分析，有針對性地制作慕課教學(xué)視頻，并將大學(xué)英語教學(xué)涉及的網(wǎng)絡(luò)視頻課程簡要介紹、課件、中期測試試題、課程作業(yè)等資料上傳至慕課學(xué)習平臺。

（二） 學(xué)習方式整合

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中相對單一的知識接受與傳授這種授課形式，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)突破性地將教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)展成為更加豐富的教與學(xué)協(xié)作互助的共同體，并且最大程度地調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習方面的積極性。與此同時，學(xué)生英語學(xué)習興趣的培養(yǎng)離不開其多樣化的學(xué)習需求被滿足，豐富的慕課資源恰恰能提供保障。通過合作學(xué)習，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習資源形成了共同體，互為補充；自主學(xué)習方式也將單純的課上教師授課形式與學(xué)生利用課外時間自主地進行網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習整合起來，推進學(xué)生構(gòu)建最適合自己的學(xué)習方法。具體操作流程如下：按照教師布置的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生根據(jù)個人需求擬定自主學(xué)習的進度、節(jié)奏、速度與方式。針對自主學(xué)習中遇到的疑問，在觀看教師提供的慕課視頻資料之前進行歸納整理，帶著問題觀看慕課，進而尋找答案。同時，利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，學(xué)生可以實現(xiàn)在學(xué)習過程中，與同學(xué)及教師進行互動溝通，師生之間進行互動解答。經(jīng)過梳理學(xué)習的內(nèi)容，提出疑問，到課堂上進行討論和解決。在此過程中，學(xué)生與學(xué)生可以進行協(xié)作式學(xué)習，與教師授課學(xué)生聽課的模式互為補充。

（三） 教學(xué)效果評估

與傳統(tǒng)課堂的評價體系相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式呈現(xiàn)出明顯差異，評價過程中不但要注重對學(xué)習結(jié)果進行評估，還應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習的跟蹤檔案。首先，學(xué)習過程中應(yīng)及時進行評估，目的在于是學(xué)生得到學(xué)習反饋進行調(diào)整。例如，通過口語交流、筆試測驗等方法了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，衡量現(xiàn)有水平與學(xué)習目標之間的差距，將結(jié)果進行反饋，幫助學(xué)生縮小這一差距。其次，開展階段性評估。根據(jù)既定學(xué)習目標，在某一學(xué)習階段結(jié)束后通過多種手段對學(xué)生學(xué)習效果進行測試并分析。階段性評估可以較為客觀、有效地反映出學(xué)生在此階段學(xué)習過程中取得的成果與不足，根據(jù)評估結(jié)果的反饋教師與學(xué)生可以調(diào)整今后教與學(xué)的計劃和進度。此外，提倡學(xué)生自我評價及互評。通過對比交流，有助于學(xué)生檢查自己的學(xué)習狀態(tài)，進一步明確學(xué)習目標和方向。教師也能通過分析評價結(jié)果獲得有效的信息，豐富教學(xué)經(jīng)驗，進一步調(diào)整教學(xué)方法。

教學(xué)的評估環(huán)節(jié)是對教學(xué)過程的反饋。一方面，評估結(jié)果可以直觀反映慕課理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否合理，教師可以歸納經(jīng)驗，完善實施環(huán)節(jié)；另一方面，學(xué)生通過評價過程，能夠不斷調(diào)整個人學(xué)習進度，訓(xùn)練自身獨立解決問題的能力，最終實現(xiàn)雙贏。

三、 結(jié)語

總而言之，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中加入慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的元素，不但可以豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源，更可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動地利用慕課資源做到提前閱讀、思考，并帶著問題聽課，充分利用有限的課堂時間，提高教學(xué)效率和學(xué)習效率。慕課在教育領(lǐng)域吹起了一陣東風，全面整合了教學(xué)資源，加快了大學(xué)教育改革的步伐，對于知識共享，教育創(chuàng)新和學(xué)習主動性有著重要的提高作用，這是大學(xué)英語教育全面改革和創(chuàng)新的重要一步。

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