馬海對??

摘要：就高中階段的英語寫作教學來說，在長久以來我國傳統(tǒng)英語教學理念與模式的束縛之下，現(xiàn)今大部分高中在寫作教學中仍然采用以教育者為主體的課堂教學模式，不尊重學生的個體化差異與多元化需求，極大限制了英語寫作教學成效的提升。由此，筆者認為應該對現(xiàn)有的英語寫作教學模式加以創(chuàng)新，可以通過創(chuàng)設情境的方式讓學生能夠自主參與到教學過程之中，再通過相互交流與總結(jié)評價促使高中生能夠形成較為系統(tǒng)的英語寫作體系，以此提高英語寫作教學的實際成效。

關(guān)鍵詞：新課程；寫作教學；創(chuàng)新模式

在我國新課程改革的教育背景之下，各種全新的教育理念與教學模式不斷涌現(xiàn)，有效促進了我國教育事業(yè)的多元化發(fā)展。新課標指出，基礎(chǔ)教育階段的英語教學課程目標可以劃分為9大類別，需要學生具備較強的書面英語應用能力。也就是說，現(xiàn)今英語寫作教學必須要提高學生的英語實踐能力，確保高中生能夠在寫作之中清楚表達自己的想法與意見，同時具有較強的靈活應用能力，能夠?qū)ψ陨硭瓿傻淖魑牟莞暹M行修改。由此不難得出，現(xiàn)如今的英語寫作教學應當將重心放在實踐能力的培養(yǎng)上，必須要在結(jié)合傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)之上，加以不斷創(chuàng)新。

一、 傳統(tǒng)高中英語寫作教學分析

長久以來，高中英語寫作教學大多依賴于成稿來指導高中生進行寫作練習，以此借助于多次刺激促使學生形成對應的反應，讓學生能通過成稿寫作法對寫作中的重難點詞匯、語法、短語等加以充分了解，以模仿的方式促進學生英語寫作水平的提升。通常來說，該教學模式的效果主要由教育者掌控，學生往往只需要一次寫作成稿后交給教育者批改就相當于完成了任務，在對其中語法進行修正時也只是依靠教育者大范圍的講評，不具有較強的針對性?？偟膩碚f，傳統(tǒng)英語寫作教學主要有以下弊端：

其一，英語寫作教學課堂環(huán)境較為單一，習作教學要素基本由教育者、學生、教材所組成。教育者在執(zhí)教過程中，通常只是簡單地將寫作內(nèi)容與相應知識點告知給學生，并沒有讓學生以受教育主體的身份主動參與到教學過程中，由此很有可能造成“高分低能”問題。

其二，教育者在執(zhí)教過程中知識信息傳遞方向固定，學生處于被動接受英語寫作知識的狀態(tài)，由此課堂環(huán)境大多較為死板，學生大多只能夠按照教育者所指導的方向進行認知，學習效率自然也就會大打折扣。

其三，在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，教育者往往處于較高的位置，權(quán)威性極強，不容學生辯駁，由此在教學的過程中很容易限制學生思維能力與自主思考能力的提升，而寫作也成了詞匯、經(jīng)典語句的組合，由此所完成的寫作練習通常缺乏靈動，過于死板。加上學生由于思維的束縛，在認知問題與處理問題的過程中缺乏創(chuàng)新性。

二、 新課程背景下高中英語寫作教學模式創(chuàng)新

新課標要求尊重學生受教育主體的地位，讓學生能夠積極主動地參與到教學過程中。而教育者則應該對自身引導者與輔助者作用加以充分認知，進而充分調(diào)動學生的主觀動能，以此確保學生能夠在探究式學習環(huán)境之下提高英語寫作能力，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。

（一） 活化課堂情景，調(diào)動學生主觀動能

莎士比亞說：“興趣是最好的老師”，由此在英語寫作教學的過程中，教育者必須將重心放在調(diào)動學生主觀動能之上，通過活化課堂情景，讓學生主動參與到課堂教學之中。而活化課堂情景我們可以從三個方面來入手，首先可以讓學生針對所給英語素材進行自主命題，進而讓學生根據(jù)自身的思維動向?qū)懗龇掀湟庀虻淖魑?，以此充分調(diào)動學生的積極性。其次可以讓每個學生提供與課程教學內(nèi)容相關(guān)的英語素材，進而通過對其中邏輯關(guān)系的總結(jié)得出全新的理解思路，讓學生能夠以受教育主體的身份用英語表達出自身的觀點。另外還可以通過讀寫結(jié)合的方法，為學生提供寫作的思路。以人教版第三冊Unit 3中“The Portrait of a Nation”為例，可以讓學生根據(jù)其中主要詞匯“geography，history，climate”等中尋找出詞匯之間的關(guān)聯(lián)，進而讓學生根據(jù)自身思維走向進行寫作練習。

（二） 加強合作學習，發(fā)揮相互促進作用

學習成效與環(huán)境交互過程有著一定的關(guān)聯(lián)，由此在英語寫作教學的過程中，教育者可以為學生提供可以合作學習的課堂環(huán)境，為學生構(gòu)建一個共同的方向，讓他們能夠以集體的方式通過交流與探索不斷提高自身的英語寫作水平。而在實際教學中，教育者應該將學生進行合理分組，讓學生在組內(nèi)承擔起相應的職責，確保每一個學生都能夠參與到合作學習之中。最后，教育者再對其進行統(tǒng)一點評，以此促使學生構(gòu)建起較為完善的英語寫作體系。以人教版第一冊中Unit 14中介紹節(jié)日的寫作教學為例，在學生分組的基礎(chǔ)上為其提供關(guān)于“date，how to celebrate，where，meaning”等方面的問題，讓學生用英語討論節(jié)日內(nèi)容與含義，進而在合作的基礎(chǔ)之上完成作文，以此取長補短，彌補學生思維體系的片面與不足。

（三） 構(gòu)建評價體系，構(gòu)建反思學習模式

在學生完成英語寫作之后，應該采用多次審稿修改的方式對其作文中的漏洞進行更正，促進其英語知識體系的完善。教育者首先可以借助于自我評價與相互評價的方式，讓學生在自行修改的基礎(chǔ)之上，與同學之間進行相互修改，在此之后再由教育者進行統(tǒng)一評價審核。并就其中具有較強針對性的問題進行及時講解，以此在節(jié)約課堂教學時間的同時，通過多次批改讓學生能夠進行自我反思，按照要點是否齊全、細節(jié)是否完善、語法是否正確、內(nèi)容是否連貫等方面彌補自身英語寫作體系中的漏洞。以人教版第一冊Unit 3中所布置的“The Pleasure of Hiking”為例，可以讓學生在完成作文之后對其中各個類別的錯誤進行分類匯總，進而通過系統(tǒng)的反思提高自身的英語寫作水平。

三、 結(jié)束語

總之，新課程背景之下的英語寫作教學必須要摒棄傳統(tǒng)教育理念與教學模式的陋習，以調(diào)動學生主觀動能為核心，在尊重學生受教育主體地位的同時發(fā)揮出教育者的引導作用，以全新的教學模式來提高高中英語作文教學的實際成效。

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