張金華??

摘要：初、高中的英語教學是整個中學英語教學過程的兩個方面。學生如何在進入高一之后能順利地學習好高中英語，高中英語教師就要熟悉高中英語《大綱》的要求，及時復習初中的重點內(nèi)容，對學生進行必要的學法指導，進行必要的心理輔導，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的自學能力，實現(xiàn)初高中英語教學和學習的順利銜接。

關(guān)鍵詞：初高中英語；教學；銜接

如何實現(xiàn)初高中英語教學的順利銜接，并讓它們較為平穩(wěn)地過渡尤為重要。因為這不僅關(guān)系到高中三年時間里教師能否順利完成教學任務(wù)，同時更為重要的是它關(guān)系到高一學生在原有基礎(chǔ)上他們的能力能否得到充分的發(fā)揮，他們的潛力能否得到充分的挖掘，那高中英語教師應(yīng)當如何做好初、高中英語教學的銜接呢？我想從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 教師應(yīng)當深刻領(lǐng)會初、高中教學大綱的教學目的

初中英語知識是高中的基礎(chǔ)，高中英語是初中的進一步繼承和提高。教師在教學過程中應(yīng)充分意識到高中教學當中的學生能力培養(yǎng)和教學上的側(cè)重點。在深刻領(lǐng)會《大綱》的兩個教學目的的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學方法及早地做好初、高中英語過渡期教學。教師寧愿在過渡期多花點時間，多了解學生，掌握所教學生學習上的第一手資料，在研究和分析的基礎(chǔ)上，有的放矢地進行初、高中英語過渡期的教學。這不僅對高中一年級學生的學習方法有所確定，學生無形當中在心理上也做好高中英語學習的準備，把學生英語學習的被動性和盲目性降到最低程度，為教師順利地開展高中三年教學打下良好的基礎(chǔ)。

二、 教師應(yīng)及早讓學生充分了解高中英語新教材的特點并及時給予學法指導

鑒于高中英語新教材難度上的加深和能力要求上的提高，為了縮短高中新生英語學習的不適應(yīng)期，教學上應(yīng)不失時機地給學生在學法上做出指導。教師在初高中英語過渡期教學時對學生學法上的指導主要體現(xiàn)在教學的基本環(huán)節(jié)上，主要有：1. 預習。提前預習為聽課做準備。在預習過程中，對碰到的問題或自己難以解決的知識，做上記號或記錄下來，努力做到聽課有重點、有針對性，提高上課效率。2. 上課。上課要認真聽講，做好筆記，勤于思考，以積極的心態(tài)參與到課堂實踐中去，并勤于動腦，保證課堂45分鐘的效率。3. 復習。要及時地復習每天所學的內(nèi)容，要學會總結(jié)、歸納，把所學的知識消化為自己的。4. 練習。以練的形式來鞏固和檢查自己所學的知識，在練的過程中要尋求多種答案，并且在完成課本后面練習的基礎(chǔ)上做一部分相應(yīng)的提高題，練習盡量少而精，穩(wěn)學穩(wěn)扎，進一步鞏固和復習自己所學的知識，并不斷拓寬自己的知識面和提高自己的學習能力。

三、 教師在教學過程中應(yīng)利用各種機會復習好初中英語的重點和難點

任何一科的知識都是相互聯(lián)系的一個整體。高中英語里的許多重點和難點在初中教學時或多或少都有所接觸。比如定語從句、打電話用語、上街買東西用語等，還有一些較為重要的單詞和詞組。只不過在高中時這些詞的用法有所擴展，用的范圍大，歸納性較強。但是如果初中知識掌握得比較牢固，高中階段的學習必然容易得多。因此，在上高一英語課程之前，教師應(yīng)通讀一遍初中的教材，這樣做有利于初高中知識的銜接，有利于以新溫舊、以舊帶新、以老促新，同時對高一的教學在安排上能有所側(cè)重，教學中更容易突出教學上的重點和難點。比如教師可以利用學生初中所學的打電話用語來創(chuàng)設(shè)情境，然后就自然過渡到新課教學。這點對教師的教學和學生的英語學習都是非常有利的。

四、 教師應(yīng)努力給學生灌輸良好的英語學習習慣

相對來說，初中英語的知識點較為簡單，有的學生甚至在課堂內(nèi)通過句型操練和詞的用法例釋就可以消化當天的內(nèi)容。但是進入高中階段學習后，隨著教學目的的不同，教材內(nèi)容的加深，單憑初中的那種英語學習習慣往往是行不通的。高中生特別要求要有一個良好的學習習慣，比如說每天的晨讀和晚讀，聽錄音，閱讀英語材料，積極參與和經(jīng)常使用英語等，同時還應(yīng)養(yǎng)成自覺學習和分析歸納的良好習慣。這樣學起英語來才會有事半功倍的效果。良好的學習習慣的培養(yǎng)和訓練，本身就是教學的一項任務(wù)。教師必須在教學中有步驟有計劃地落實，及早開始，嚴格要求，持之以恒，努力促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，這也有利于學生學習能力的提高。

五、 教師在教學中應(yīng)從心理方面做好學生的輔導工作

教師在教學過程中可以設(shè)計部分較難的題目讓這些學生去完成，讓這部分初中學習班的“驕子”去深刻體會只有不斷地努力學習，才能學到更多的知識，讓他們徹底改變“高人一等”的心態(tài)。在穩(wěn)住這部分基礎(chǔ)較好的學生的同時，不要忽略了部分基礎(chǔ)較差的學生。在我們普通完中里，由于學生的英語水平參差不齊，有的學生甚至連最簡單的詞、句都念不清楚。我們作為教師，應(yīng)充分認識到我們的職責，教學上應(yīng)面向全體，讓更多的學生盡其所能學到更多的知識。因此，我們應(yīng)不厭其煩地多對后進生說些鼓勵的話，多督促他們，既給他們講學好英語的緊迫性，也給他們不斷樹立信心，上課時盡量讓他們感覺到原來老師沒有將他們放棄。我們不是常說：后進生更需要老師的關(guān)懷嗎？這樣做有利于班級形成濃厚的英語學習氣氛，也促成英語學習教和學的良性循環(huán)。

六、 教師應(yīng)不斷地培養(yǎng)學生的自學能力

到高中階段，學生的身心發(fā)展趨于成熟，自主、自覺的思想也有相應(yīng)的發(fā)展。教師也應(yīng)充分利用這一有利時機，積極培養(yǎng)學生的自學能力。比如學生能自覺地預習教材，能自覺地去分析、歸納和總結(jié)，能自覺的去閱讀課外英語讀物。這不僅對提高學生的閱讀理解有很大的幫助，還會讓學生在英語學習上化被動為主動，為較順利地學習高中英語知識打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在教學中有時可以大膽地放手讓學生自己分析某一個文章段落，學某一篇課文，然后檢查他們的自學效果，培養(yǎng)他們的自學和分析能力。

教師做好初高中英語教學的銜接，不僅能讓教師的高中英語教學得到順利開展，而且還可以讓學生及早地從心理上、學習方法上為高中英語課程的學習做好準備，為他們創(chuàng)造一種平穩(wěn)過渡的學習氛圍，輕松地投入到高中階段英語學習過程中去。

參考文獻：

[1]常德萍.淺談初高中英語學習銜接[J].中學生英語（初中版），2012，08.