韓麗平

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合能力、人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為新時(shí)期的可造之材的重要使命。因此開展好語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著關(guān)鍵性的作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在周期長(zhǎng)、見效慢的特點(diǎn)，從而使不少學(xué)生不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在一種叫做“裸課”的課堂走進(jìn)大眾視野，它能夠?yàn)榻處煹恼n堂帶來(lái)不凡的活力，于是語(yǔ)文“裸課”成為廣大教師重要的研究對(duì)象。

關(guān)鍵詞：裸課；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；精彩課堂

初次聽到“裸課”，甚感新鮮，覺(jué)得這是一項(xiàng)新奇的教學(xué)手段，在教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)必將引起強(qiáng)烈的“化學(xué)反應(yīng)”。這里的“裸”并不是指的人體藝術(shù)的“裸”，它主要指教師不借助多余的教學(xué)工具來(lái)開展教學(xué)，只是利用一支粉筆、一塊黑板、一本教材來(lái)組織課堂教學(xué)，這樣的課堂省去了眾多的細(xì)枝末節(jié)，為教師的教學(xué)騰出了更多的發(fā)揮空間，也一定程度上是對(duì)教師綜合素質(zhì)與教學(xué)水準(zhǔn)的考驗(yàn)。但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文“裸課”，有著不一樣的精彩。

一、 語(yǔ)文“裸課”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)的動(dòng)力將會(huì)源源不斷地產(chǎn)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也將收獲更大的成效。但是事與愿違，就當(dāng)前的教學(xué)而言，最大的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師總是會(huì)有精細(xì)的課堂設(shè)計(jì)，在課堂上設(shè)定眾多的條條框框讓學(xué)生來(lái)完成，就是這些繁瑣的設(shè)定，限制了學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)負(fù)擔(dān)。在這樣的情況下，學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，即使教師把課堂設(shè)計(jì)做得再好，收到的成效也是微乎其微。而對(duì)于“裸課”而言，教師在課前沒(méi)有過(guò)多的設(shè)計(jì)，自然也就不會(huì)給學(xué)生施加額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分輕松。并且在課堂上，教師都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，能夠做到靈活應(yīng)變，在學(xué)生不夠積極的時(shí)候能夠利用有效的方法調(diào)動(dòng)氣氛，相比傳統(tǒng)的課堂拋棄了眾多的負(fù)擔(dān)，教師在課堂上能夠靈活應(yīng)變，這樣的課堂具有活力，也更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 感受語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

語(yǔ)文是一門具有人文性的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與創(chuàng)作能力有極大的積極意義，所以按理來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是輕松活躍，充滿樂(lè)趣的。但是在以往的課堂上，教師會(huì)把語(yǔ)文像理科知識(shí)一樣教學(xué)，設(shè)計(jì)死板的教學(xué)程序，講解枯燥的理論知識(shí)，并且選擇的教學(xué)方法還不夠生動(dòng)有趣，使得課堂總是被緊張壓抑的氣氛包圍著。在這樣的課堂上，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和絲毫的人文氣息，自然而然是難以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的。而“裸課”，就有這不同的魅力。教師不會(huì)在課前針對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)做過(guò)多的準(zhǔn)備，只是將學(xué)生必要掌握的知識(shí)一筆帶過(guò)，接下來(lái)就是重頭戲了。教師每每在講解一篇文章的時(shí)候，都會(huì)從文化背景與作者的情懷入手，一出口就是飄有書香味的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生一聽就感覺(jué)如沐春風(fēng)，這樣的課堂看不見應(yīng)試教育的蹤影，只有人文語(yǔ)文的魅力，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事情。

（三） 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，只有擁有了創(chuàng)新思維才能在今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展中站得住腳跟。現(xiàn)在是一個(gè)急速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才的要求就是要具有創(chuàng)新思維，能夠創(chuàng)造出具有生命力的事物，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不容忽視。但是在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面取得的成效是十分有限的。學(xué)生回答閱讀理解題都是按照一定的模式，進(jìn)行文章寫作也是按照固定的模板來(lái)，只是將文字加入到其中。這樣下去更不要談創(chuàng)新思維了，學(xué)生學(xué)到的僅僅是如何通過(guò)考試罷了。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開展“裸課”教學(xué)是再適合不過(guò)的了?！奥阏n”最大的優(yōu)點(diǎn)就是不進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而在教學(xué)中產(chǎn)生的事物都是根據(jù)實(shí)際而誕生的，不會(huì)按照定向思維或模式來(lái)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生的事物都是具有生命力的。在閱讀教學(xué)的課堂上，每當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一兩句十分精妙的文字時(shí)，總是不禁贊嘆，隨口也冒出幾句文縐縐的話，這就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。在這樣的課堂上，學(xué)生總是于耳濡目染間學(xué)到教師的精髓，從而變?yōu)榧河茫嵘齻€(gè)人的創(chuàng)新思維。

二、 開展語(yǔ)文“裸課”的策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

在語(yǔ)文課堂上，教師不進(jìn)行過(guò)多的設(shè)計(jì)，隨口就來(lái)文學(xué)知識(shí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是十分簡(jiǎn)單的一件事，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難了。畢竟學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的階段，文學(xué)積累還不夠，知識(shí)水平也有限，所以要讓學(xué)生緊跟教師腳步還是比較困難的。但是這并不是沒(méi)有辦法彌補(bǔ)，這個(gè)有效的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生簡(jiǎn)單地了解教師所要教學(xué)的內(nèi)容，在腦海里形成簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且了解文章大致的創(chuàng)作背景和作者的寫作意圖，從而在教學(xué)中，教師信手拈來(lái)的一句文化經(jīng)典，學(xué)生都能輕松地理解。那么要做好預(yù)習(xí)還是需要教師的幫助的，教師可以在課前先大致醞釀自己的教學(xué)課堂，把主要的脈絡(luò)理出來(lái)，再為學(xué)生制定預(yù)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，避免學(xué)生盲目地預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)有效的預(yù)習(xí)之后，在課堂上教師無(wú)需過(guò)多的準(zhǔn)備，直接進(jìn)行講授，學(xué)生也能輕松地理解。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外補(bǔ)充

除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)之外，引導(dǎo)學(xué)生做好課外補(bǔ)充也是一個(gè)有效的方法。比如教師在課堂上講到文言文閱讀的時(shí)候，往往會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庋?。或者利用相似的閱讀材料開展對(duì)比閱讀，如果學(xué)生對(duì)于教師引用的知識(shí)不夠了解，教師反倒還需要花費(fèi)更多的精力來(lái)講解補(bǔ)充的內(nèi)容，占用了較多的教學(xué)時(shí)間，使得教學(xué)成效受到影響。那么這個(gè)時(shí)候，就需要引導(dǎo)學(xué)生能在課外學(xué)習(xí)中補(bǔ)充一定的課外知識(shí)，從而能在教師進(jìn)行教學(xué)中理解教師補(bǔ)充的內(nèi)容。那么要做好課外知識(shí)的補(bǔ)充，必須需要教師的指導(dǎo)，以避免學(xué)生做無(wú)用功。首先，在每次教學(xué)之前，教師可以針對(duì)性地提點(diǎn)學(xué)生自己要組織一節(jié)怎樣的教學(xué)課堂，給予學(xué)生一個(gè)進(jìn)行補(bǔ)充的大方向。在課前，教師可以指出與這篇文章相似的一些作品。比如，教師在進(jìn)行《小石潭記》的教學(xué)時(shí)，教師可以提點(diǎn)學(xué)生要補(bǔ)充柳宗元其他的作品，了解作者的文風(fēng)，以及對(duì)一些重點(diǎn)詞句的理解，能夠理解好兩篇文章中重點(diǎn)詞匯的不同解釋。這樣的補(bǔ)充更具有針對(duì)性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，教師之所以能在課堂上不需要過(guò)多的準(zhǔn)備，不需要借助其他的教學(xué)輔助工具就能開展一節(jié)精彩的教學(xué)課堂，就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不斷積累了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)知識(shí)，從而在教學(xué)中可以信手拈來(lái)。也許對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不需要這么高的要求，但是在課堂上如果教師講到興致正濃之時(shí)，學(xué)生冒出來(lái)一句：“老師，你這說(shuō)的是什么??？”那就很掃興了。不光是熄滅了教師的教學(xué)熱情，也是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的不重視。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中要對(duì)所學(xué)的知識(shí)不斷復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠像圖書館里的書籍一樣整齊有序地儲(chǔ)存在腦海里，以便需要用的時(shí)候可以直接拿取。比如在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師可以在下課之后，提醒學(xué)生要回家做好復(fù)習(xí)與總結(jié)，將特殊的虛詞進(jìn)行歸類，將文章中的典故進(jìn)行熟悉，并且總結(jié)好，儲(chǔ)存在腦海里。當(dāng)在下一次課程的教學(xué)中，教師只要一提起某個(gè)虛詞，學(xué)生就能聯(lián)想出眾多的意思，教師再進(jìn)行延展教學(xué)就不是難事了。

三、 結(jié)束語(yǔ)

以上是本人的淺薄見解，總而言之，隨著科技與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，為課堂教學(xué)帶來(lái)了各種豐富的教學(xué)形式，但一定程度上也使教學(xué)本身的意義受到了影響，使教師和學(xué)生過(guò)多地去在意教學(xué)設(shè)計(jì)，從而忽略課堂真正的內(nèi)涵。所以，把最真實(shí)的課堂交給教師與學(xué)生，讓課堂回歸常態(tài)，用最真實(shí)的姿態(tài)上好每一節(jié)語(yǔ)文課，真正地潛下心來(lái)研究，與學(xué)生溝通和交流，一起享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。愛(ài)上語(yǔ)文“裸課”，感受最真實(shí)的精彩。

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