吳秀敏??

摘要：對(duì)于基礎(chǔ)教育新課程體系來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是有著一定的地位與價(jià)值的。然而，在實(shí)際生活中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新課程，與其他課程特別是學(xué)科課程之間還處在磨合階段。因此，怎樣才能防止誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)“分”中有“合”、“合”中有“分”的有機(jī)結(jié)合，這樣才能在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本篇文章就是針對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程的“分”與“合”之間的研究和探討。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；實(shí)踐課程；傳統(tǒng)學(xué)科

引言

綜合實(shí)踐活動(dòng)是貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究的一門新課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了傳統(tǒng)課程的教學(xué)制度，即幫助學(xué)生擺脫了學(xué)科、課堂以及評(píng)分的約束，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)，綜合性的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多不同的知識(shí)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是用來輔助原有的課程的，而是擁有自己獨(dú)立的價(jià)值的。然而，作為一門新課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還存在著不少的問題，它和其他課程之間還處在磨合階段。

一、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和傳統(tǒng)學(xué)科課程的整合

所有課程的實(shí)質(zhì)都是為了培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)的。換句話說就是，在基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和其他學(xué)科之間形成了一個(gè)整體。也因?yàn)槿绱?，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和傳統(tǒng)學(xué)科課程的課程觀不一樣，而且在實(shí)施的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些摩擦，但是這并不會(huì)阻礙綜合實(shí)踐活動(dòng)課程去表現(xiàn)出它的價(jià)值。如果是遇見了老師和學(xué)生一起想探究的問題，那么不管同學(xué)科是否會(huì)出現(xiàn)交叉重疊，都應(yīng)該要盡可能的處理好兩者之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和傳統(tǒng)學(xué)科課程并同的同時(shí)，還要讓學(xué)生把課本知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的整理。具體來說綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和傳統(tǒng)學(xué)科課程之間存在著一定的聯(lián)系：①學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)科課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中得到提升、延伸以及綜合；②學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所遇見的問題以及所學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以在各個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科課程中進(jìn)行拓展和加深；③在一些特殊情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)是可以和一些傳統(tǒng)學(xué)科的課程教學(xué)進(jìn)行融合的。這些就是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和傳統(tǒng)學(xué)科課程整合的基本意義。

（一） 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中運(yùn)用傳統(tǒng)學(xué)科課程所學(xué)習(xí)到的知識(shí)

眾所周知，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候面臨一些現(xiàn)實(shí)性的綜合性問題，而這些綜合性問題都是難以使用單方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此它需要很多種學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行支撐。學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)性的問題進(jìn)行探究的時(shí)候，需要他們直接與自然和社會(huì)等進(jìn)行接觸，這樣才可以取得經(jīng)驗(yàn)，并且使用經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行糅合，這樣就可以解決綜合性的問題。特別重要的是，在借助現(xiàn)實(shí)性問題解決綜合性問題的時(shí)候，可以把以往的知識(shí)不管是課外的還是課內(nèi)的都可以進(jìn)行重組，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解。因此，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的時(shí)候自覺地使用傳統(tǒng)學(xué)科課程所學(xué)習(xí)到的知識(shí)才可以讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有一定的教育內(nèi)涵。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中使用傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，是把它們進(jìn)行整合的必經(jīng)之路。

（二） 把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所學(xué)習(xí)到的成果以及問題都加入到傳統(tǒng)學(xué)科課程中

近些年，知識(shí)爆炸以及傳統(tǒng)學(xué)科分化的加速，造成了基礎(chǔ)教育越來越偏離現(xiàn)實(shí)了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多都是以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)成果為主的，而且每一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科都只關(guān)心本學(xué)科的問題，這樣就造成了傳統(tǒng)學(xué)科課程不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)代的主題。因此，傳統(tǒng)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容要及時(shí)地更新，要不斷地與發(fā)展中的科技、文化遺跡社會(huì)相接觸，把社會(huì)上的成果加入到傳統(tǒng)學(xué)科中。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題大多都來源于學(xué)生，在學(xué)生的探究過程中會(huì)不斷地得到很多大大小小的成果，而這些成果又與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有關(guān)，他們可以幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)學(xué)科課程的背景以及關(guān)鍵點(diǎn)的概念。不僅如此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不是每一次都可以一次性地解決所要探究的問題，畢竟在探究的過程中是會(huì)衍生出一些新的問題的，這些新問題就會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，然后讓他們?cè)趥鹘y(tǒng)學(xué)科的知識(shí)中找到解決的辦法，并且增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中一直保持輕松、愉快的心情。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和傳統(tǒng)學(xué)科課程是相輔相成的。

（三） 把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的觀念糅合在傳統(tǒng)學(xué)科課程中

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和傳統(tǒng)學(xué)科課程最大的不同就是在他們的教學(xué)方式上。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)是以問題為中心的，而傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)則是以知識(shí)為中心的。事實(shí)上，這兩種教學(xué)模式并不是相對(duì)獨(dú)立的，他們都各自有其自身的價(jià)值，而且在實(shí)際的教學(xué)中他們也是相輔相成的，因此要按照特定的課程和教學(xué)目標(biāo)選擇出合適的教學(xué)方法。但是，由于長(zhǎng)期以來學(xué)生都是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就造成了課堂上的氣氛沉悶沒有生氣。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)地去接受知識(shí)，而是應(yīng)該積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生的主體性以及創(chuàng)造性都要充分發(fā)揮出來，畢竟教學(xué)不僅僅是一門學(xué)科同時(shí)也是一門藝術(shù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是要讓學(xué)生改變他們學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中要積極主動(dòng)地去探究，主動(dòng)地參與，這樣就可以把學(xué)生的興趣放在主要位置，讓學(xué)習(xí)氛圍變得愉快并且充滿活力。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)方法、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度以及探究的精神等等都可以再運(yùn)用到傳統(tǒng)學(xué)科課程學(xué)習(xí)中去。

二、 以防綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向?qū)W科課程

事實(shí)上，作為一門獨(dú)特的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和傳統(tǒng)學(xué)科課程都有著不一樣的價(jià)值觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目標(biāo)就是拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間，這樣就可以打破他們的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀。換句話說就是讓學(xué)生自主參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，這樣就可以增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任，從而可以使用科學(xué)的方法解決學(xué)習(xí)問題。然而，它依然受到傳統(tǒng)學(xué)科課程的影響，在實(shí)際操作中存在很多的誤區(qū)，然后造成了學(xué)科化的傾向。

（一） 防止課程的僵硬化

綜合活動(dòng)課程的實(shí)施是需要提前計(jì)劃的，然而受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)科課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，不管是課程的實(shí)施過程還是課程的目標(biāo)都應(yīng)該要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯分析，都應(yīng)該是穩(wěn)定的、可以測(cè)量的，任何的不確定都會(huì)讓學(xué)生變得難以適應(yīng)。這樣就造成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和傳統(tǒng)學(xué)科課程變成了一樣的，導(dǎo)致了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所應(yīng)該注重的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等這些主觀意向都遭到了扼殺。endprint

（二） 防止課程內(nèi)容的教材化

實(shí)際上課程內(nèi)容存在著許多的爭(zhēng)議，而且由于老師對(duì)教材的過分依賴，導(dǎo)致了該課程只規(guī)定了大綱并沒有具體規(guī)定課程的內(nèi)容，因此希望每個(gè)地方都可以根據(jù)學(xué)校自身的情況形成一個(gè)擁有自己特色的課程。經(jīng)調(diào)查表明，有很多的老師在上課的時(shí)候都主要是圍繞著教材進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。所以，要理解以及呈現(xiàn)課程的內(nèi)容就還需要在現(xiàn)代知識(shí)觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)一。

（三） 防止課程結(jié)構(gòu)的分割化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容十分的豐富多彩，它包含了指定領(lǐng)域以及非指定領(lǐng)域，不僅如此還和傳統(tǒng)學(xué)科課程有著十分緊密的聯(lián)系。然而現(xiàn)在還有很多的學(xué)校并沒有開設(shè)這些課程，另一些學(xué)校認(rèn)為自己所開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，更甚者還有一部分為了能夠自己把握好就將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大指定領(lǐng)域分割成一塊塊的，而且讓他們彼此孤立，然后再讓相近的傳統(tǒng)學(xué)科課程老師實(shí)施，這就導(dǎo)致了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了開設(shè)的初衷。由此可見，課程的結(jié)構(gòu)狀況在很大程度上制約了課程的功能。

（四） 防止課程環(huán)境的封閉化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于環(huán)境有很高的要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是其基本方法，它廣泛性特性約定了其學(xué)習(xí)環(huán)境開放性的特點(diǎn)。它要求學(xué)生在開放的環(huán)境中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。因此要求學(xué)生要走出教室，走出學(xué)校，放下課本，然而還有一些學(xué)校為了學(xué)生的安全就會(huì)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重心放在校園內(nèi)以及教室里，偶爾有校外的活動(dòng)也會(huì)全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的管理，這樣就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)習(xí)變得單一。造成這種情況的原因是多樣的，但是它的根本原因還是傳統(tǒng)學(xué)科課程的主觀意向在作怪，讓學(xué)?？床灰娋C合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，所以必須要防止課程環(huán)境的封閉化。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，不僅需要物質(zhì)資源的保障，還需要有一定的制度保障；然而課程的改革不僅僅在于課程的目標(biāo)設(shè)置，更重要的是重視過程的控制。畢竟作為一門新課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和其他學(xué)科課程特別是傳統(tǒng)學(xué)科課程還處在磨合的階段。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以及傳統(tǒng)學(xué)科課程都有其獨(dú)特的價(jià)值體現(xiàn)，關(guān)鍵是在“分”和“合”中體現(xiàn)整體的思維，讓“分”中有“合”，“合”中有“分”，從而才能體現(xiàn)新課程改革的功能。

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