馬琴

摘要：問題式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的思考能力，通過學(xué)生的思考提出問題，進(jìn)而解決問題，符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以生為本”的教學(xué)理念。本文通過對高中地理學(xué)科“問題式教學(xué)”的應(yīng)用展開分析，從問題的思考、提出、探討、總結(jié)、解決幾個(gè)方面探究高中地理“問題式教學(xué)”的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題式教學(xué)；應(yīng)用探究

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以生為本”的教學(xué)思想的落實(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)完全圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而開展，而“問題式教學(xué)”是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以問題為導(dǎo)向，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、問題式教學(xué)的內(nèi)涵

問題式教學(xué)的思想可追溯到1969年加拿大教授巴羅斯所提出的PBL教學(xué)模式，即“基于問題的學(xué)習(xí)”。我國1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引入了PBL教學(xué)模式。問題式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師講授、學(xué)生記憶與練習(xí)的特定模式，將教學(xué)模式由教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，并且從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域快速傳播到教育領(lǐng)域中來，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了很好的效果。在問題式教學(xué)的開展中，學(xué)生和教師都需要提出問題、解決問題、評價(jià)問題等等，因此問題式教學(xué)既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。

二、問題式教學(xué)的課堂應(yīng)用

1.愉悅的課堂氛圍

愉悅的課堂氛圍有助于提升學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，繼而提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在心情愉悅、情緒飽滿的狀態(tài)下，學(xué)生的記憶力、思維能力等方面也能達(dá)到較高的水平，這也是所有學(xué)科、一切教學(xué)方法開展的前提條件。在問題式教學(xué)開展的同時(shí)，教師應(yīng)注意以學(xué)生為主，以學(xué)生的思考和邏輯思維為主，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的一切疑惑和問題進(jìn)行提問。教師作為輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相互提問、相互解決問題，只有當(dāng)學(xué)生通過討論、實(shí)踐等過程之后依然無法解決的問題，教師才可以進(jìn)行系統(tǒng)地講解和釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的思考和思維能力。

2.問題的設(shè)計(jì)

教師在地理課堂的教學(xué)中應(yīng)該圍繞這五個(gè)方面的順序開展；以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以問題為開端、以解答為過程、以討論為方法、以實(shí)踐為目的，通過這樣的學(xué)習(xí)過程框架的構(gòu)建，開展地理課堂的問題式教學(xué)。

在問題的設(shè)計(jì)方面，首先要通過問題的提出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步去思考和討論。例如，在講解經(jīng)典電影《泰坦尼克號》中的沉船、求救、救援等情節(jié)時(shí)，教師可以實(shí)施提問如“泰坦尼克號沉船的經(jīng)緯度”“泰坦尼克號為何會(huì)沉船”“泰坦尼克號沉船時(shí)周圍的洋流流向”等等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和繼續(xù)提問。通過設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情景，很容易將學(xué)生的興趣和思維方向帶入教師所創(chuàng)設(shè)的情景之中，進(jìn)而引出該節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容“洋流”。

3.問題的解決

在問題的解決過程中，如上文中所提出的“泰坦尼克號沉沒”的問題，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課本知識“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合課本中“洋流”的概念、形成原因以及全球的洋流運(yùn)動(dòng)圖等對泰坦尼克號沉沒的芬蘭海域的洋流情況進(jìn)行熟悉和討論，并標(biāo)出全球寒流與暖流的運(yùn)動(dòng)趨勢，并引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和相互討論。

例如，通過學(xué)生討論之后，每一組學(xué)生推選代表上講臺進(jìn)行相關(guān)問題的解答并提出相關(guān)問題。如A組學(xué)生代表對泰坦尼克號沉沒海域的洋流情況進(jìn)行分析之后，可以得出泰坦尼克號在紐芬蘭海域沉沒。該海域流經(jīng)的洋流是拉布拉多寒流，由于拉布拉多寒流與北大西洋暖流相遇，在海面上空形成大霧，對于船員瞭望和泰坦尼克號的航行造成影響等等，最終導(dǎo)致了泰坦尼克號撞上冰山而沉沒。

之后，教師和臺下學(xué)生可以繼續(xù)從天氣、人為原因等方面提出問題，同學(xué)們繼續(xù)討論和講述發(fā)言等等。教師通過這種方式不斷提出問題、不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，循序漸進(jìn)，最終完成對整節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

4.問題的評價(jià)

評價(jià)的環(huán)節(jié)對問題式教學(xué)非常關(guān)鍵，因?yàn)閱栴}式教學(xué)是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容而展開的提問、答疑、再提問、再答疑的模式，因此教師在完成一節(jié)課程的提問式教學(xué)之后，應(yīng)組織學(xué)生相互之間對提問式教學(xué)在此開展提問式評價(jià)。例如，教師在上述關(guān)于“泰坦尼克號”的相關(guān)問題中，引導(dǎo)學(xué)生對課堂上的問題的有效性進(jìn)行評價(jià)，如關(guān)于泰坦尼克號沉沒以及洋流的相關(guān)問題是本節(jié)課程的優(yōu)質(zhì)問題，而對于人員疏忽等潛在問題以及學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)八卦所得來的消息則屬于課外問題，通過評價(jià)對課堂問題的提問方向和思考步驟進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而提升問題式教學(xué)課堂中的提問質(zhì)量，促進(jìn)問題式教學(xué)的有效開展。

問題式教學(xué)是當(dāng)前“以生為本”教學(xué)理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新型教學(xué)方法，有助于帶動(dòng)學(xué)生思維活躍性，通過為“答疑解惑”來促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。但是在問題式教學(xué)開展的過程中，要注意課堂氛圍、問題相關(guān)度、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、問題評價(jià)等相關(guān)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，注重鼓勵(lì)學(xué)生通過自身思考和相互討論解決課堂問題，授之以漁，方能以方法為途徑提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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