劉芳+張瑾

摘 要：在當(dāng)前大數(shù)據(jù)信息化時代，慕課和微課的混合教學(xué)模式在高等教育教學(xué)過程中起到極大的推動作用，本研究擬在深入研究“慕課、微課”混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將“慕課、微課”混合式教學(xué)模式在《應(yīng)用文寫作》課程中加以實踐應(yīng)用，從而實現(xiàn)課程優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作，微課，慕課，建立，優(yōu)化

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合逐漸成為教學(xué)改革的主流，混合式教學(xué)模式成為我們高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。我院是一所應(yīng)用型本科院校，《應(yīng)用文寫作》作為我院一門基礎(chǔ)課，在教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)著一定得任務(wù)，因此“慕課、微課”混合式教學(xué)模式，在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)過程也成了我們教學(xué)改革的重任，本研究擬在深入研究“慕課、微課”混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將“慕課、微課”混合式教學(xué)模式在《應(yīng)用文寫作》課程中加以實踐應(yīng)用，從而實現(xiàn)課程優(yōu)化。

1 微課和慕課混合教學(xué)模式建立與優(yōu)化的背景

MOOC（慕課）產(chǎn)生于開放教育資源（Open Educational Resources，簡稱OER）運(yùn)動不斷發(fā)展的背景下，是一種面向社會公眾的免費(fèi)教育形式，更加注重教學(xué)互動，不僅僅是資源的發(fā)布。MOOC也可以看作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種新型態(tài)。MOOC有時也基于某所大學(xué)的特定課程開展.校內(nèi)學(xué)生與校外學(xué)生共同學(xué)習(xí)。校內(nèi)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后獲得學(xué)分。

微課，在國內(nèi)目前多是指K12基礎(chǔ)教育階段的信息化教學(xué)應(yīng)用。由于國家推動，各部門各學(xué)校各企業(yè)紛紛投入到微課資源平臺建設(shè)的隊伍中，組織各類微課大賽，探索微課制作技術(shù)。微課的內(nèi)容通常都較為短小精煉，根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；所以，研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。從這個層面上說，微課具有“草根”屬性。

從兩者的發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀不難看出，慕課和微課的針對重點(diǎn)是不同的。而將兩者結(jié)合起來，就變成了一種新的教學(xué)模式-----混合學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合混合學(xué)習(xí)遵從施拉姆的媒體選擇定律，即最小成本和最大價值率。在“教”與“學(xué)”的過程中適當(dāng)?shù)剡x擇與組合媒體，以實現(xiàn)用最小的成本取得最大的效益。一是以人為本，選擇合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化；二是從實際人力、物力、財力的情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計模式和傳遞知識信息的載體，用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益或商業(yè)效益。

混合學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教育理念和教學(xué)策略?；旌蠈W(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。教學(xué)方法以“主導(dǎo)—主體”雙主模式為主，即在“教”與“學(xué)”的過程中注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。教師不再是知識的簡單灌輸者而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者和支持者。學(xué)生不再被當(dāng)成知識接受的“容器”，而成為認(rèn)知的主體，教學(xué)的過程成為在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程。

由此可見，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)信息化時代，慕課和微課的混合教學(xué)模式在高等教育教學(xué)過程中起到極大的推動作用。在深入研究“慕課、微課”混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將“慕課、微課”混合式教學(xué)模式在《應(yīng)用文寫作》課程中加以實踐應(yīng)用。

2 教學(xué)模式實施前的比較與設(shè)想

1.傳統(tǒng)教學(xué)資源與微課資源比較

傳統(tǒng)教學(xué)資源的開發(fā)理念以整節(jié)課或單元為資源組織單位，重點(diǎn)從輔助教師的課“教”的角度設(shè)計與制作，微課的教學(xué)資源以某個知識點(diǎn)/技能點(diǎn)/教學(xué)環(huán)節(jié)為資源組織單位，突出對學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計（為學(xué)生的個性化自主高效的學(xué)習(xí)而設(shè)計制作）；傳統(tǒng)教學(xué)資源構(gòu)成形式單一，如教案、課件、課例、素材、習(xí)題等，各自建設(shè)，制作與應(yīng)用環(huán)境脫節(jié)，微課教學(xué)資源以微視頻為核心，資源組成類型多樣化（微視頻+微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等），并可在應(yīng)用中不斷優(yōu)化和完善；傳統(tǒng)教學(xué)資源顆粒大（容量大），時間長，使用不方便，微課教學(xué)資源粒度小，容量小，時間短（5-10分鐘），便于交流和傳播；傳統(tǒng)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)緊密，固化封閉，難以擴(kuò)充和修改，交互性較差，微課教學(xué)資源半結(jié)構(gòu)化，可擴(kuò)充開放，界面友好，交互性強(qiáng)；在應(yīng)用領(lǐng)域方面，對象單一：教師為主，服務(wù)于教師的“教”，不適合學(xué)生。功能單一：主要用于備課，課堂教學(xué)和反思研究。方式單一：PPT展示為主，可提高教學(xué)效率。而微課教學(xué)資源，面向一切學(xué)習(xí)者（學(xué)生、教師、市民），領(lǐng)域廣泛：可應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)、技能提升、自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等各領(lǐng)域，方式多樣：支持校內(nèi)/校外；正式/非正式；個性化自主/協(xié)作探究等多種學(xué)習(xí)方式。

2.采取多元化的微課視頻制作方式

在《 應(yīng)用文寫作》課程實際的教學(xué)過程中，我們可以利用多元化的微課視頻制作方式，比如利用DV、手機(jī)等攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過程（拍攝式），利用免費(fèi)錄屏軟件錄制屏幕講授內(nèi)容（錄屏式），利用Flash、PPT等動畫視頻軟件合成（合成式），從自己原有的完整錄像課例中切片剪輯而成（切片式）運(yùn)用多種方式（如拍攝、錄屏或視頻軟件等）編輯組合而成（混合式）。

3. 慕課資源的篩選與利用研究

首先，將制作好的優(yōu)質(zhì)《應(yīng)用文寫作》課程微課視頻建立一個開放共享的學(xué)習(xí)平臺。其次，充分利用跨區(qū)域跨校際優(yōu)質(zhì)微課程共建共享聯(lián)盟資源。目前國內(nèi)可用的慕課資源有中國的C2O聯(lián)盟——華東師大慕課中心、高校的MOOCs、中國學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會與中國教育學(xué)會的“全國微課程共建共享聯(lián)盟”等。

3 《應(yīng)用文寫作》課程微課和慕課混合教學(xué)模式的建立與優(yōu)化

為達(dá)到混合教學(xué)模式的建立與優(yōu)化，我們在《應(yīng)用文寫作》課程微課教學(xué)設(shè)計實施方案及方法進(jìn)行大膽嘗試，通過選擇微課教學(xué)/學(xué)習(xí)主題、制作微教學(xué)課件、確定/細(xì)分微課知識點(diǎn)、教師微課教學(xué)活動實施過程、對微課相關(guān)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合、微課視頻后期編輯技術(shù)、微視頻拍攝或錄制環(huán)節(jié)、撰寫微課視頻的拍攝腳本 、設(shè)計制作微課配套練習(xí)等一系列實施方案及教學(xué)方法，順利地將兩種混合教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，并達(dá)到一定的成效。endprint

在微課和慕課混合教學(xué)模式的建立與優(yōu)化的過程中，我們還精心于《應(yīng)用文寫作》課程微課視頻制作，比如制作行政公文（公告、通告、通知、通報、報告、請示、函、會議紀(jì)要等）、事務(wù)公文（計劃、總結(jié)、述職報告、簡報、申請書、求職信、啟事、感謝信、倡議書、海報等）、經(jīng)濟(jì)文書（經(jīng)濟(jì)活動分析報告、市場調(diào)查報告、財務(wù)分析報告、審計報告、招投標(biāo)書、合同等 ）、學(xué)術(shù)論文（畢業(yè)論文）、新聞傳播（新聞、消息、通訊等）、法律文書（起訴狀、上訴狀、申訴狀等）、禮儀文書（開閉幕詞、請柬、賀信、歡迎詞等）等章節(jié)的微課視頻。

另外，開發(fā)大數(shù)據(jù)智能化的《應(yīng)用文寫作》微課學(xué)習(xí)平臺，這不僅是一個微課資源建設(shè)平臺、資源管理平臺和微課程發(fā)布平臺，更是一個個性化學(xué)習(xí)交流平臺與應(yīng)用研究平臺，類似于“可汗學(xué)院”的基于大數(shù)據(jù)的智能學(xué)習(xí)、記錄、診斷、推送、答疑輔導(dǎo)的個性化平臺。

4 《應(yīng)用文寫作》課程微課和慕課混合教學(xué)模式的建立與優(yōu)化的成效

為了探索慕課、微課聯(lián)合應(yīng)用教學(xué)法在《應(yīng)用文寫作》課程中的教學(xué)成果，我們以2015級和2016級開設(shè)本課程的學(xué)生為研究對象進(jìn)行教學(xué)試驗，針對課程中的具體文案為例，分為四大部分：

（一）教師慕課準(zhǔn)備

首先，整體構(gòu)思?；顒硬邉潟边@節(jié)慕課主要采用線上課堂學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式來展開。學(xué)生和老師建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺（QQ群，微信群）（在沒有校園網(wǎng)絡(luò)注冊平臺下）。教師開辦網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計視頻教學(xué)片斷、布置相應(yīng)任務(wù)、設(shè)計具體環(huán)節(jié)，然后將這些資源對接至此網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生自行觀看視頻、完成任務(wù)、提交任務(wù)，并在討論區(qū)對遇到的問題進(jìn)行討論。教師對學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行評估，與學(xué)生在討論區(qū)互動。 其次，微課設(shè)計

微課（Micro course）是我們線上課堂的重要視頻材料，時間一般控制在15分鐘以內(nèi)，具有內(nèi)容豐富，主題突出，短小精悍，畫面流暢等特點(diǎn)。微課不僅僅是錄制屏幕，微課必須精彩才能使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和動力，并引發(fā)學(xué)生積極思考。通過拍攝微課劇本、課件制作、微課錄制 、實訓(xùn)拍攝、視頻的剪輯，來完成線上學(xué)習(xí)。然后，任務(wù)設(shè)置，作為十多年工作在教學(xué)一線的教師，我們掌握了大量關(guān)于校園活動策劃實際案例，所以，大學(xué)期間，學(xué)生可能會接觸到各種校園文化活動策劃活動、主題策劃活動、文藝晚會策劃活動文案的書寫，結(jié)合實際生活，給他們設(shè)置任務(wù)，帶著任務(wù)、興趣去做。最后平臺對接，我們運(yùn)用目前廣泛應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺（QQ群、微信群），創(chuàng)建“活動策劃書”課程，并將相關(guān)資料上傳至平臺，發(fā)布進(jìn)度計劃和學(xué)習(xí)通知。

（二）學(xué)生線上自學(xué)

學(xué)生利用課余時間，登陸網(wǎng)絡(luò)平臺，在線觀看微課視頻，在線完成并提交任務(wù)，老師及時給出反饋，學(xué)生第一時間獲得信息，并結(jié)合評析重新看視頻，糾正任務(wù)之不足。

我們驚喜發(fā)現(xiàn)，遇到困難的學(xué)生根據(jù)評析積極尋找解決的辦法，而不是坐等老師的方案，在平臺上，師生之間也多了一些交流的話題，學(xué)生可以提出不同意見，老師也可以采納互補(bǔ)，充分調(diào)動了學(xué)生對知識的渴望，調(diào)動了他們的積極參與意識。

（三）師生回歸線下課堂

線上教學(xué)設(shè)計主要是查閱任務(wù)單、觀看教學(xué)微視頻、討論交流、完成基礎(chǔ)作業(yè)；線下課堂主要培養(yǎng)解決問題的能力和構(gòu)建學(xué)生思維方法。教師精心準(zhǔn)備課、學(xué)生以小組為單位匯報成果、即時點(diǎn)評歸納。

（四）課后反思

傳統(tǒng)課堂結(jié)束后，學(xué)生還可以在線完成鞏固提高練習(xí)，在平臺上與他人繼續(xù)互動學(xué)習(xí)，教師也隨時可以關(guān)注學(xué)生在何時何地學(xué)習(xí)了哪些模塊內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者后續(xù)存在的疑問進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)。教師也可以鏈接一些相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生去探尋更富有意義的主題，充分調(diào)動個人愛好，激發(fā)學(xué)生深層思考。

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