劉東林

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，越來越多的技術(shù)被應(yīng)用于日常的教育活動(dòng)中。而微課作為一種新型的教學(xué)模式，在當(dāng)前初中教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是在地理科目的教學(xué)中，教師通過微課的形式讓學(xué)生更加深入的了解教材中抽象的知識(shí)點(diǎn)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文將會(huì)以微課作為研究對(duì)象，探討其在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)其未來的發(fā)展前景作出探析，期望鞥為初中地理教學(xué)的改革提供可借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：微課；初中地理；應(yīng)用及前景

微課是當(dāng)前微時(shí)代深入發(fā)展的一種延伸，因?yàn)槠涠绦【?jiǎn)、內(nèi)容突出、獲取快捷等優(yōu)勢(shì)使其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下得到了廣泛的支持，不僅滿足了學(xué)生以及資源建設(shè)這等主題的需求，也得到了教師的青睞。隨著微課熱逐步的提升，地理教學(xué)中也開始在課堂中進(jìn)行嘗試，并取得了較好的使用效果。因此，下文通過對(duì)微課形式深入的探討，并了解其在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，相信對(duì)于當(dāng)前教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極的影響。

1 微課概念

微課的概念最早被提出是美國的戴維彭羅斯，他認(rèn)為通過在線或移動(dòng)端的學(xué)習(xí)方式，基于某個(gè)主題與概念作為教學(xué)的內(nèi)容，利用聲頻、視頻等方式來錄制僅60秒的課程。后來隨著這種教育模式的普及，在國內(nèi)也得到了廣泛的應(yīng)用。胡鐵生等學(xué)者認(rèn)為以微型教學(xué)模式為載體的微課基于某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)情境下利用各種多媒體的形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而黎加厚等學(xué)者則是將微課定義為時(shí)間保持在10分鐘內(nèi)具有明確目標(biāo)且內(nèi)容短小來集中說明某一問題的模式。微課的應(yīng)用不僅是在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，還能給學(xué)生們提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，讓他們隨時(shí)鞏固自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而將線上線下兩種模式進(jìn)行結(jié)合則需要依托于豐富的教學(xué)資源，通過短小精悍的微課形式來展現(xiàn)，相信對(duì)于當(dāng)前教學(xué)的實(shí)踐有極大的幫助。

2 基于微課的初中地理教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

從當(dāng)前微課研究中進(jìn)行了解，我們發(fā)現(xiàn)近幾年學(xué)術(shù)界對(duì)于“微課”等為主題的研究論文在逐步增多，這也從側(cè)面表現(xiàn)出了微課在教育事業(yè)發(fā)展中得到了較為充分的重視。而從它的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，微課的使用對(duì)當(dāng)前初中教學(xué)也帶來了較大的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生個(gè)性化需求得到了滿足

初中階段的學(xué)生正處于對(duì)周圍陌生事物充滿好奇心的階段，他們對(duì)于新鮮的事物有著極強(qiáng)的接受能力，也能夠有效的將其與自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，并應(yīng)用到生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中。而教師通過微課教學(xué)的形式，可以根據(jù)當(dāng)前初中地理教材的內(nèi)容中的某類知識(shí)點(diǎn)比如地形地貌的形成演化等來進(jìn)行微課形式的轉(zhuǎn)變，通過視頻、聲音等多媒體的形式讓學(xué)生能夠身臨其境的了解所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的水平。并且由于是一項(xiàng)輔助性的工具，教師只需要通過短短幾分鐘的音頻模式便能夠突出整個(gè)課堂中的精華內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，也能在最大程度下吸引學(xué)生的注意力。

（二）突出了學(xué)生的主體地位

正如我們所了解到的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往會(huì)忽視學(xué)生們的主體作用，大多是由教師對(duì)枯燥的地理知識(shí)進(jìn)行傳授，使其很少與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)不多，甚至很容易產(chǎn)生對(duì)枯燥的地理知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而采用線上教學(xué)與課堂教學(xué)相互結(jié)合的模式，則可以充分發(fā)揮學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。教師可以成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，通過各個(gè)教堂框架的設(shè)立來沖到引導(dǎo)者的身份，通過微課的形式將教材中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的圖片與視頻，進(jìn)而提升整個(gè)課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也增加了教學(xué)的趣味性。

（三）豐富了教學(xué)課堂資源

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依賴于素質(zhì)教育的教材來進(jìn)行講課，而地理教學(xué)作為一項(xiàng)對(duì)全世界認(rèn)知的課堂內(nèi)容，單一的教材顯然無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。因此，在微課形式的幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)的途徑幫助教師與學(xué)生獲取更多與教材相關(guān)的地理資源，教師只需要了解當(dāng)前學(xué)生的資源訴求并從網(wǎng)上搜索不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，甚至可以在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求來給予不同的展示資源。這種方式對(duì)于一些生澀的地理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)尤為有效。

3微課教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用前景

（一）微課教學(xué)與初中生心里的高度適應(yīng)

在互聯(lián)網(wǎng)信息化廣泛普及的時(shí)代背景下，微博、微信等媒體平臺(tái)使得人們逐漸形成對(duì)短小精簡(jiǎn)信息的接受習(xí)慣。教師通過選取優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來進(jìn)行最佳的資源配置，應(yīng)當(dāng)是未來微課發(fā)展中需要引起重視的內(nèi)容。對(duì)處于兒童與青年過渡時(shí)期的初中生來說，其在自制力與意志力方面都尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知，這就導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中更加傾向于感性思維，這也與微課模式情景式教學(xué)十分契合。初中地理教學(xué)中包含了較多專業(yè)的理論知識(shí)，相對(duì)于通過課堂講解或者題目練習(xí)單一的方式，通過精致的文字、圖像、視頻等立體的方式可以達(dá)到更佳的心理沖擊，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

（二）微課的優(yōu)越性與地理教學(xué)充分融合

與語文、數(shù)學(xué)等科目相比，地理教學(xué)在圖片、視頻等微課形式的應(yīng)用更加頻繁且有效。比如地理知識(shí)中涉及到地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等，過去常常只是通過簡(jiǎn)短的地球儀演示的方式來講解，而無法讓學(xué)生從立體的角度中更加形象的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而微課模式的應(yīng)用便可以更好的達(dá)到多維度的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教學(xué)課堂的能動(dòng)性。此外，以教材為基礎(chǔ)制作的教學(xué)音頻不僅能夠讓學(xué)生在課堂進(jìn)行感受，在課后或者回家后學(xué)生只需要拷貝資源便可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性。

4 結(jié)束語

綜上所述，微課形式對(duì)初中地理教學(xué)效率的提升提供了有效的支持。而隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)不斷的更迭與進(jìn)步，這種教學(xué)模式在未來將會(huì)得到更加深層次的應(yīng)用。當(dāng)然，微課教學(xué)由于以短小精悍為主，往往會(huì)產(chǎn)生較大的碎片化信息，這對(duì)于教師在課堂上的綜合應(yīng)用并為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系是一項(xiàng)較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?？偠灾?，教師如何充分利用先進(jìn)的教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生對(duì)信息的接收特點(diǎn)來建立最優(yōu)的微課教學(xué)方案，將會(huì)是未來初中教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，不僅有利于教學(xué)模式的更新，對(duì)于我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也有著積極的作用。

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