隋瑩瑩

摘 要：隨著越來越多大學生對英語四、六級考試的盲目追逐，我國大學英語課程目標正逐漸走向僵化。為何要學習英語，大學又為何開設英語這門課程？這對于許多人來說，都是一個值得深思的問題。大學英語課程目標改革勢在必行，通過對后現代課程觀有關研究進行述評，發(fā)現了后現代課程觀對師生主體性的尊重，這有利于師生批判性意識和創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)，也凸現了課程在促進人心靈成長的價值。因此，對基于后現代課程觀的大學英語課程目標進行了相關探索。

關鍵詞：后現代課程觀；大學英語；課程目標

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.070

幾乎每年四、六級考試都有成千上萬學子進入考場，為和我國大學生對四、六級英語考試熱情如此“高漲”，是他們如此熱愛英語考試嗎，還只是一種無奈的選擇？大學英語作為我國高等教育有機組成的重要部分，是中國大學生一門必修基礎課。我國大學英語教學目標為培養(yǎng)大學生的英語綜合能力，特別是針對聽說這兩個方面的能力，以達到可幫助學生在今后工作和交往中，可以有效使用英語進行口頭和書面信息交流的能力，以此來適應我國社會高速發(fā)展和國際交流需要。這是教育部對大學英語課程教學的要求，那么，設置大學英語這門課程的目的何在？課程的目標正是被教育目的所制約，課程目標的制定則需要體現出教育目的主旨及意圖。教育目的決定其性質以及方向。課程目標即課程本身所需要實現的具體目標，也是對學生一定教育階段的期望，以及學生在發(fā)展智力、品德和體質等幾個方面所能達到程度。

但是，原有以綜合英語為中心傳統教學模式已無法適應社會發(fā)展需要，我國大學英語正逐步邁向多樣化教學的改革。圍繞這一變化，有學者曾就大學英語課程是應當作為工具來教還是作為素質來教，是專門用途英語教育還是外語通識教育等許多方面展開了激烈的爭論。事實上，對于工具性或是人文性和通識教育亦或是專門用途英語的爭論，都反映了不同的課程哲學觀。哲學取向的不同對課程目標、內容、方法以及材料等方面的選擇都會有所影響。由此看來，我國大學英語的課程目標有了比較明確的理論分析。但是，我國大學英語現實中的課程目標卻是與上述大相徑庭的?，F如今，大學英語課程儼然已經“淪落為”學生用來通過四、六級考試的培訓課程。對于學校的英語考試，學生也是抱著“60分萬歲”的目標而準備，完全忽視了對大學生英語能力的培養(yǎng)，大學英語課程目標正逐漸走向僵化。在學生回憶大學生涯時，大學英語永遠是與考四、六級捆綁在一起的，有的老師甚至曾用“六級過500分的學生可以不上大學英語這門課程”來激勵學生好好準備六級考試，這是一種多么可怕的課程目標變異。為了達到解決大學英語課程目標異化的問題，勢必要對大學英語課程目標進行改革，那應該依據什么來進行這種改革呢？

基于多爾后現代課程觀來研究我國大學英語課程目標，即本文研究出發(fā)點。通過對相關文獻進行的梳理，截至目前，還尚未出現直接研究“大學英語課程目標與多爾后現代課程觀之間關系”方面專著，鑒于此，根據本研究的問題，擴大了對相關期刊文獻的搜索范圍，從“后現代課程觀+大學英語”、“后現代課程觀+課程目標”、和“大學英語+課程目標”等三個方面，在“中國期刊全文數據庫”、“中國優(yōu)秀碩士學位論文數據庫”與“中國博士學位論文全文數據庫”進行檢索，其結果如表1所示。

由表1可以分析出，關注比較多的還是對大學英語與課程目標的研究，也有少量文獻是分別對后現代課程觀與大學英語、課程目標的研究。本研究的問題是建立在以下幾方面的研究基礎上的：多爾后現代課程觀的研究；大學英語課程研究與多爾后現代課程觀；大學英語課程目標的研究。

1 多爾的后現代課程觀

作為現代哲學的主要流派之一，后現代主義（Post-modernism）擁有一定獨特的性質：諸如倡導不確定性；強調多元、異質共存；倡導民主對話；倡導邊緣和平，都體現出現代哲學發(fā)展最新成果。后現代哲學的誕生也直接引領了教育領域中教育目的觀、知識觀、教育思維等深刻變化，而后現代知識同樣性質具有文化性、境域性以及價值性，這些所有都直接催生了后現代主義課程觀的誕生，為發(fā)展當代課程與教學思想寶庫做出了貢獻。后現代課程觀主張課程必須和學生生活的世界是緊密相連，把課程作為體會和經驗融入教學之中。如此開放的課程理念也是后現代課程觀對師生主體性尊重的表現，更加有利于培養(yǎng)師生批判意識和創(chuàng)新意識，也能凸現課程在促進學生心靈成長方面價值。

在眾多后現代主義課程理論中，多爾的“4R”課程理論表現尤為突出。他提出了自己的課程烏托邦，“沒有人能夠擁有真理而每個人卻都有權利要求其被理解”。他指出，傳統地將課程作為某種先驗“跑道”的觀點，與在后現代課程圖景中的思路相對比大為不同，課程就應是成為具有多元性、生成性和轉變性的通道?；谠撨^程性面向，研究者應有意識地從過程、發(fā)展、對話、探究、轉變等角度進行探索，而不是從內容和材料的角度出發(fā)對課程進行界定。

在他看來，現行的課程體系是以現代主義思想為指導基礎，這樣的課程體系在后現代社會到來之際，與牛頓式宇宙觀一樣都面臨著不小的挑戰(zhàn)。多爾的課程觀之所以具有很大的吸引力，就在于他為課程找到了新的理論基礎——皮亞杰的生物學世界觀、杜威的經驗認識論以及程序結構論。多爾認為，當代的課程基礎必須從簡單和封閉的系統轉向復雜和宇宙視野的系統，這要求我們不僅采取一種與自然對話的教學方式，而要從根本上與學生建立一種新式關系，一種更綜合的方法看待事物。他提出后現代課程四個最基本特征，即回歸性（recurison）、豐富性（richness） 、關聯性（relation）和嚴密性（rigid），也就是所謂的“4R”課程。

多爾后現代課程觀是基于對泰勒課程模式的關注，盡管他對現代課程范式中諸多弊端進行了批判，雖然其理論表面上也徹底否定了泰勒課程基本原則，但經仔細研究則不難發(fā)現，泰勒課程強調“一定要圍繞目標來設定展開課程設計、實施與評價”，為課程研究奠定了夯實基礎。當今課程研究領域，無論研究者是站在現代范式或是后現代范式的哪種立場，誰都難以否定這一最基本結構。因此，盡管泰勒模式遭受到來自后現代課程觀的強烈抨擊，但這些研究者卻始終沒能脫離泰勒設定的課程框架。多爾對后現代課程中回歸性、豐富性、關聯性與嚴密性進行了反復強調，也同樣建立在基本框架體系之內，這是對課程目標、內容、實施與評價等具體環(huán)節(jié)設計的轉變。endprint

多爾對于自己設計的“4R”課程進行過以下評價，“泰勒與杜威最大的區(qū)別就在于課程目標是否為“生成于活動而不是預先設定好”這一基本觀點，通過師生間主動的合作發(fā)展學生學習興趣，通過師生之間感興趣的問題進行個人對話來促進師生共同投入，該觀點可以作為泰勒原理之外另一選擇——4R理論的核心。4R理論為對泰勒原理進行的補充，而不單純是一種僵化的模式，可以為老師們提供一些建議，以此幫助學生發(fā)展創(chuàng)造性和想象力?！倍酄枌φn程的本質及特征的闡述成為后現代主義課程觀的一道亮麗的風景線，通過對多爾的轉變性課程觀分析，可以幫助我們重新審視我國大學英語課程目標的設置。此類目標生成于活動而非預先設定好的觀點，可幫助學生通過大學英語學習，來闡釋何為發(fā)展創(chuàng)造性與想象力的教學力量，即一個“不教即教”的過程。

2 基于多爾后現代課程觀的大學英語課程目標

將多爾后現代課程觀與大學英語課程目標結合，這個范式的研究在我國還鮮有學者探討研究過，但有少數學者已經試圖將后現代課程觀與大學英語教學結合進行研究。所以，需要將研究范圍擴大，從側面尋找在多爾后現代課程觀的影響下，我國大學英語課程目標的制定該如何操作。

大連艦艇學院王成立（2016）試圖通過后現代課程觀去嘗試豐富大學英語教學體系，對拓展目標進行一定的設計。他指出后現代課程觀應該提倡“邊界松散”和“去中心化”等。在大學生英語課程拓展設計中則表現為把知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標等進行有機地融合，重視多元目標歸納和總結。遼寧科技大學外國語學院張帆（2015）將后現代課程觀與通識英語教學進行了結合，指出后現代課程觀已經擺脫現代主義課程教育的弊端，通過后現代思潮演變而來新型課程范式。他將后現代課程觀中的4R理論融入進英語教學過程，以文化為載體、以學生為主體是對外語教育本質屬性的實現，也達到了人文性和工具性有機的結合，是我國大學英語教學未來發(fā)展的方向。寧夏大學教育學院馬麗（2014）則將后現代課程觀與外語教學聯系在一起，指出了后現代主義課程強調多元性、差異性以及開放性，這些也正是當代外語教學所急需的。她主要從以下四個方面進行了探討：師生關系的建構；課程內容的組織；教學目標的完成；教學效果的評價。遼寧科技大學外國語學院李鍥（2013）通過后現代課程觀的視角分析了2013年大學英語四六級改革，指出我國大學英語課程目標改革勢在必行。創(chuàng)建開放性的大學英語課程體系，即課程不是線性的，而是一種過程，而且這種過程不是灌輸而是建構得來。

3 結論

大學英語在中國高等教育領域中具有舉足輕重的地位，對該領域研究的重視，可以為大學課程研究注入新的活力?；诙酄柡蟋F代課程觀的角度對大學英語課程進行研究，不僅僅是英語課程理論發(fā)展的必要條件，能為改變我國大學英語教育現狀以及優(yōu)化英語教學效果提供出路。已有相關的研究，能為本文奠定一定研究基礎、提供一定理論資源。通過梳理可以發(fā)現，相關研究鮮有深入到大學英語課程目標內部，要么立足于對大學英語課程的反思與回顧，要么具體到個別知識點分析，討論焦點也大多集中于“啟示”、“教學策略”、“路徑”等幾個方面。鑒于此，對大學英語課程目標所暴露出的問題進行深入探討是非常有必要，多爾后現代課程對大學英語課程的目標的制定具有非常明顯的影響，對其英語進行重新的課程體系建構，以解決我國大學英語教育出現的培養(yǎng)目標不明確，“大學英語成了四、六級考試的點綴”等問題，都能有比較明確的解答，這正是本研究的目的所在。

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