李曉英+張焓+潘禎+潘洪濤

摘 要：如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)一起長大的98后已成為高職院校的主體學(xué)生，其個性突出，學(xué)習(xí)體驗豐富，獲取知識的渠道廣泛。面對這樣的群體，加上高職教學(xué)改革的春風(fēng)，高職教師在研究和提升課堂教學(xué)模式的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生對課堂的期望，即從學(xué)生的角度出發(fā)看教學(xué)設(shè)計，以求實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。因此，利用問卷調(diào)查法對保定某高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)期望進(jìn)行了調(diào)查和分析，并提出了改進(jìn)建議，對高職教學(xué)教學(xué)水平的改善和提高具有參考價值。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；學(xué)生期望；教學(xué)手段；教學(xué)工具

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.066

1 問題提出

高職教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和最終目的是重新審視教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量。近幾年，全國高職院校教學(xué)改革開展得如火如荼，創(chuàng)新創(chuàng)意教改理念也隨之層出不窮。項目化教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，老師們都運(yùn)用自如。然而，走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生知識消化率不高，教學(xué)質(zhì)量提升效果不佳等現(xiàn)象仍舊存在。要弄清楚究竟，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該更多的從學(xué)生角度和立場出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)其入學(xué)以來的學(xué)習(xí)感受，表達(dá)出自己對授課教師授課方式、手段等方面期望和想法，即讓學(xué)生的意見和建議展現(xiàn)到教師的“教學(xué)”設(shè)計中來。這是促進(jìn)“學(xué)生本位”的教改理念進(jìn)程中需要邁出的重要一步。

2 研究對象和工具

本研究在保定某高職院校中展開，研究對象是處于大一下半學(xué)期學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，因為該階段學(xué)生已本校及本專業(yè)教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)手段/方法，以及什么樣的教學(xué)手法更契合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等有了深刻的認(rèn)知。本次調(diào)研對象來自學(xué)校電力工程、動力工程、信息管理與工程三個專業(yè)，共174人。

本研究采用問卷調(diào)查法。在實(shí)施調(diào)研之前，調(diào)研問卷初稿經(jīng)過調(diào)研小組和各專業(yè)負(fù)責(zé)人審議修訂，同時抽取27名在校生進(jìn)行前測，以保證高可靠的最終信效度。問卷共涉及2個維度，其中1題調(diào)查學(xué)生基本情況，2-8題分別調(diào)查學(xué)生對教學(xué)環(huán)境、老師教學(xué)手段、教學(xué)工具和教材等方面的期望（見表1）。問卷調(diào)查時間為2017年7月上旬，調(diào)查工具為手機(jī)端HTML5問卷，問卷發(fā)放180份，回收有效問卷174份。

3 研究結(jié)果與分析

調(diào)查顯示1998年以后出生的學(xué)生占比最大——83%，這個年齡段的學(xué)生跟隨者互聯(lián)網(wǎng)一起長大，其學(xué)習(xí)體驗豐富，獲取知識和資源的渠道廣闊，性格相對獨(dú)立，有主見，善表達(dá)，所以其對教師在課堂上的要求和期望也會更高，更有新意和創(chuàng)造性。作為教師，我們也應(yīng)該多與之溝通交流，收集其學(xué)習(xí)期望，抓住其學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和對知識技能的接受力。

表1顯示，86.63%的學(xué)生希望授課教師有較高的職稱（副教授及以上），可見，學(xué)校的教師質(zhì)量對學(xué)生來說有著非常重要的意義。7.63%的學(xué)生不關(guān)心任課教師的職稱，經(jīng)調(diào)查訪問，有學(xué)生認(rèn)為“高職稱的老師不一定能講好課”。

93.2%學(xué)生更希望教師有好的教學(xué)方法和手段。據(jù)學(xué)生反映，通常好的教師（1）開課時就能提供一副清晰明了的課程藍(lán)圖：讓學(xué)生明白該課程在本專業(yè)中的地位、就業(yè)技能點(diǎn)及其在實(shí)際工作中的應(yīng)用場景等信息，用學(xué)生的話講“知道這門課是講什么的，畢業(yè)后能用來干什么”；（2）能吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意“跟著做”，更愿意“自己動腦子做出一個不一樣的”，即激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；（3）能用簡單的邏輯描述復(fù)雜的事物原理，保證學(xué)生“能聽懂，聽明白”。

46.2%的學(xué)生不希望老師采用小組合作的方式開展教學(xué)。有學(xué)生備注道“小組人員存在成績差異，對于老師布置下來的任務(wù)，成績相對差的學(xué)生會依賴于成績優(yōu)秀的學(xué)生”。這向來是組織“小組合作”學(xué)習(xí)過程中需要解決的難題。通常，老師會直接將“小組任務(wù)”拋給小組長，讓其領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成。對于小組成員（包括小組長）來說，所接收到的任務(wù)都是新知識/技能，再加上其領(lǐng)導(dǎo)力組織力不強(qiáng)，解決如何合理再分配“這張大餅（任務(wù)）”比較困難。這樣就會造成學(xué)生反映的情況，從而影響構(gòu)建“小組合作”學(xué)習(xí)模式的本意。

對于教師信息化手段和多媒體工具的應(yīng)用，值得一提的是，41.9%學(xué)生表示不希望老師用太多的信息化手段和多媒體工具。有學(xué)生備注道：太多的信息化手段非但不能引起學(xué)生興趣，反而會分散注意力。當(dāng)前，基于Web和手機(jī)客戶端的各類教學(xué)信息化手段層出不窮，都打著“吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效”的旗號放逐市場，教師也緊跟信息化節(jié)奏，不斷嘗試新工具新手段到實(shí)際教學(xué)活動中。但并非越多越好，試想一下，課堂上學(xué)生忙于在各平臺上切換，注意力肯定會被各平臺界面或功能侵蝕不少，必定會影響學(xué)習(xí)效率。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼中教師實(shí)施的“項目化教學(xué)”效果并不理想，42.62%的學(xué)生不喜歡“項目化”教學(xué)。學(xué)生反映：通常，教師為了把課程“項目化”，會把多個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)統(tǒng)籌到一個項目中，結(jié)果造成：（1）跟教材的進(jìn)程節(jié)奏不一致，或更有的知識點(diǎn)/技能點(diǎn)遺漏在“項目”之外；（2）某個知識點(diǎn)/技能點(diǎn)的應(yīng)用范疇就局限在當(dāng)前項目中，即造成學(xué)生對該知識點(diǎn)/技能點(diǎn)的理解偏于狹隘化。這就要求，教師在設(shè)計“項目”的過程中綜合考慮“項目化”、教材以及學(xué)生三方面的緊湊關(guān)系。

74.8%的學(xué)生希望能依照教材開展課程。隨著教學(xué)改革的深入，授課教師均竭力重新設(shè)計課程的授課方式和思路，百花齊放，而與之對教學(xué)設(shè)計相匹配的教材卻比較難尋，故會出現(xiàn)教師授課內(nèi)容與學(xué)生使用的教材存在差異，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大困擾。

87.13%的學(xué)生希望老師能夠“開展職業(yè)引導(dǎo)”，這與高職院校學(xué)生的實(shí)際訴求完全吻合。高職學(xué)生學(xué)年少、需要掌握的技能多、就業(yè)形勢嚴(yán)峻，教師若能夠在課堂上引入“職業(yè)引導(dǎo)”或“就業(yè)現(xiàn)狀分析”，必能引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，要注意把握“度”，如果過度的引入可能會給學(xué)生帶來心理壓力，反而造成負(fù)面影響。

62.24%的學(xué)生希望老師“布置課下任務(wù)”，這充分表明學(xué)生愿意把課余時間花在學(xué)習(xí)上。前文提到，98后的學(xué)生個性突出，獨(dú)立性強(qiáng)，對時代發(fā)展形勢了解渠道廣，所以他們知道自己就學(xué)的目的，也愿意在學(xué)生付出努力，爭取畢業(yè)后運(yùn)用自己學(xué)到的技能找到一份好工作。endprint

4 總結(jié)和建議

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代共同成長的98后成為當(dāng)前高職院校的主體。這個群體的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗豐富，獲取知識和資源途徑廣闊、便捷。作為一名高職院校的教師，必須認(rèn)真研究98后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和期望，才能正確把握所授課程的教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。

根據(jù)本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職教師應(yīng)該從以下幾方面入手：（1）提升教學(xué)水平：在實(shí)際的授課過程中，高職教師要“以學(xué)生為本位”，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)手段和方法，保證授課內(nèi)容能夠吸引學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生輕松掌握課程重點(diǎn)。（2）豐富課堂開展形勢，若采用“小組合作”方式，根據(jù)筆者的經(jīng)驗，老師們在實(shí)施過程中可以設(shè)置“角色分工”，根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)成績分層設(shè)置對應(yīng)難度的“任務(wù)”，保證成績差的學(xué)生“拿”到的任務(wù)在自己能力范疇中，提高其學(xué)習(xí)成就感，另外，還可以加載“組內(nèi)自評”考核機(jī)制，激勵每個小組成員都能協(xié)作完成任務(wù)。（3）合理應(yīng)用信息化工具：不能“為了信息化而信息化”，即不能單純的將互聯(lián)網(wǎng)的各種應(yīng)用生搬硬套到課程中來，要搞清“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”的關(guān)系，要把握課程與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的融合、促進(jìn)的關(guān)系。（4）結(jié)合教材，精細(xì)設(shè)計課程“項目”：努力達(dá)到“項目”和教材的有機(jī)融合，控制課程項目節(jié)奏與教材節(jié)奏的一致性，保證學(xué)生既能通過項目深化對教材知識點(diǎn)的掌握，又能通過教材擴(kuò)充對項目技能點(diǎn)的認(rèn)識和應(yīng)用。（5）適當(dāng)開展職業(yè)引導(dǎo)：適度介紹當(dāng)前專業(yè)就業(yè)前景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

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