田華俊

【摘要】本文論述初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的策略：注重字詞解讀，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力；加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知力；重視寫作實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 語(yǔ)感能力 字詞解讀 誦讀 寫作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0093-02

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)有數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)有英語(yǔ)思維，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文亦當(dāng)有語(yǔ)文思維。比如對(duì)古詩(shī)詞意境的感性化的觸碰，不同于英語(yǔ)需要對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行邏輯性分析，也不同于理科的邏輯思維，需要一層層地推斷，其間思考的過(guò)程有時(shí)候甚至是只可意會(huì)不可言傳的。這種只可意會(huì)不可言傳的感覺便是語(yǔ)感，它是語(yǔ)文思維的集中體現(xiàn)，是指對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、靈敏、豐富的感受力。關(guān)于語(yǔ)感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，很多前輩都有過(guò)論述，比如葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的銳敏感覺?！眳问逑嫦壬舱f(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！笨梢?，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。下面筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、字詞解讀，提高感受力

字詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)感首先表現(xiàn)為對(duì)字詞句的理解。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師必須重視文本感知過(guò)程，注重字詞句的理解和積累，在解讀文本的過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解和積累字詞句。不僅要讓學(xué)生掌握字詞句的基本含義，還要引導(dǎo)學(xué)生弄清字詞句在具體語(yǔ)境中的準(zhǔn)確意思，并讓學(xué)生明白字詞在句子中的語(yǔ)法作用。經(jīng)常進(jìn)行這樣的字詞分析與解讀，語(yǔ)言本身的潛規(guī)則就會(huì)在學(xué)生大腦中不斷積累，進(jìn)而自動(dòng)組合調(diào)整，形成一種語(yǔ)言直覺能力。

漢語(yǔ)詞匯含義豐富，除了字典、詞典載明的基本含義，還常有活用的現(xiàn)象，往往是流動(dòng)、可變的。這就需要具體文章具體分析。只有多分析、揣摩，學(xué)生才能“品嘗”出其中真正的韻味。如學(xué)習(xí)杜甫《望岳》前兩句“岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”時(shí)，學(xué)生必須先掌握“岱宗”“齊魯”“未了”“造化”“鐘”“陰陽(yáng)”等詞語(yǔ)的普遍性含義，而后聯(lián)系整個(gè)句子來(lái)品味這些字詞究竟是什么意思?！褒R魯青未了”，是指從齊至魯其青未了，實(shí)是描述泰山的綿延寬廣?！瓣庩?yáng)割昏曉”，意為泰山雄奇高大，分割陽(yáng)光，一面明亮而另一面昏暗，光線富有層次。又如在理解李清照《醉花陰》“人比黃花瘦”時(shí)，“瘦”字表面上是指身體消瘦，其實(shí)是指獨(dú)守空閨的寂寞與思念。這些隱藏在字詞表面下的含義不是翻閱詞典就能理解的，需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、分析，分析的經(jīng)驗(yàn)多了，慢慢地就會(huì)成為一種直覺，學(xué)生字詞分析的經(jīng)驗(yàn)越是豐富，就越容易形成語(yǔ)感。

二、誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)感知力

“書讀百遍，其義自見”，這是一句在中國(guó)盛傳數(shù)百年的古話，教育專家葉圣陶先生曾對(duì)此作過(guò)系統(tǒng)闡述，他說(shuō)：“對(duì)于一篇文章，如果只是接觸一兩次，容易有生疏隔離的感覺……無(wú)法理解得透，所以務(wù)必多做揣摩?！贝_實(shí)，誦讀能使學(xué)生在潛移默化中受到課文中規(guī)范語(yǔ)言的影響，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)更快、更準(zhǔn)、更敏感。值得注意的是，誦讀訓(xùn)練法的重點(diǎn)是有效性，是在多讀基礎(chǔ)上的完善。對(duì)于學(xué)生而言，書讀百遍時(shí)，未必能夠真正理解文本內(nèi)涵，而只是一種增加基礎(chǔ)性了解的方法，此時(shí)教師再給予必要的誦讀訓(xùn)練，則會(huì)讓基礎(chǔ)性了解過(guò)渡到真正掌握的狀態(tài)，而語(yǔ)文思維意識(shí)的培養(yǎng)便水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中，始終應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師依靠誦讀訓(xùn)練提高學(xué)生語(yǔ)感能力的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，像抒情散文、精品小說(shuō)、古典詩(shī)詞、說(shuō)明文等，皆可以反復(fù)誦讀吟詠，從而讓學(xué)生更能體會(huì)包括語(yǔ)感在內(nèi)的多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

誦讀訓(xùn)練法可以有下述幾種。第一種是教師給出起示范作用的朗讀，使學(xué)生在聆聽范讀時(shí)獲得身臨其境的感受與文本意蘊(yùn)感悟能力，且由此產(chǎn)生自主朗讀的熱情。例如當(dāng)教師朗讀毛主席的詩(shī)詞作品時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)到豪壯蒼茫之感，即是其中顯著的例子。第二是教師給予朗讀技巧的提示，說(shuō)明在面對(duì)不同文本時(shí)語(yǔ)速是緩還是急、語(yǔ)音是輕還是重等，那么接下來(lái)學(xué)生在自主誦讀時(shí)便會(huì)有一個(gè)大致的把握，知道朝哪個(gè)方向努力方能取得更好的效果，怎樣讀才能更好地展現(xiàn)孔乙己的陳腐、表現(xiàn)曹孟德胸懷天下的壯志等。第三是給學(xué)生安排更多的閱讀任務(wù)量，這樣既能保證學(xué)生視野的拓展，也會(huì)讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中品味語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感、形成語(yǔ)文思維，在此期間，還可以特別指出其中一些背誦內(nèi)容，無(wú)論是李、杜的詩(shī)歌還是韓、柳的文章，都是培養(yǎng)語(yǔ)感的絕佳范本。

三、寫作實(shí)踐，強(qiáng)化語(yǔ)感能力

寫作實(shí)踐可以激發(fā)大腦皮層對(duì)于語(yǔ)言文字的記憶與篩選，達(dá)到鞏固與內(nèi)化語(yǔ)言的目的，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的重要手段。用寫作訓(xùn)練的方法強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感能力，一般來(lái)說(shuō)可以分成兩步，第一步是要求學(xué)生在平時(shí)的生活中獲得恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮力量。正如夏志清教授所說(shuō)：“只有將人生體驗(yàn)和文學(xué)體驗(yàn)放在一起，才能真正進(jìn)入文學(xué)殿堂?！苯處煈?yīng)當(dāng)使初中生的寫作訓(xùn)練與生活發(fā)生更為緊密的聯(lián)系，要求學(xué)生按照生活實(shí)際情況作出恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，從而在創(chuàng)作中再現(xiàn)人物的神態(tài)、內(nèi)心和語(yǔ)言，靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字。如果在此過(guò)程中學(xué)生的生活體驗(yàn)不足，教師則可以提供間接的經(jīng)驗(yàn)展示，如利用多媒體呈現(xiàn)視頻資料等。當(dāng)學(xué)生積累到足夠的生活經(jīng)驗(yàn)以后，教師再明確提出寫作任務(wù)。作文基礎(chǔ)性任務(wù)與語(yǔ)文思維培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，二者相互結(jié)合，一方面要突出語(yǔ)文思維指導(dǎo)寫作的功能，另一方面也要突出寫作對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文思維方面的作用。

有了生活化的體驗(yàn)，第二步是多種渠道的目標(biāo)達(dá)成，如仿寫、病文修改等，讓學(xué)生在寫作技巧方面得到訓(xùn)練。在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生仿寫“掃開一塊雪……便罩住了”一段。仿寫前，讓學(xué)生品味“掃”“露”“支”等動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)性。之后便讓學(xué)生仿照課文寫一個(gè)游戲，要求生動(dòng)、準(zhǔn)確、有層次地運(yùn)用動(dòng)詞，精準(zhǔn)地體現(xiàn)系列動(dòng)作，提高學(xué)生遣詞造句的能力。在學(xué)生寫出語(yǔ)段之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相批改，而后各小組分別提交一段值得討論的語(yǔ)段，在全班范圍內(nèi)對(duì)語(yǔ)段中運(yùn)用動(dòng)詞的恰當(dāng)與否進(jìn)行討論，讓學(xué)生思考是否還有更為準(zhǔn)確的詞匯。教師在課堂上開展類似這樣的靈活多樣、由淺入深的寫作實(shí)踐活動(dòng)，符合學(xué)生的心理規(guī)律，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸提高語(yǔ)感能力與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

語(yǔ)感能力的培養(yǎng)和鍛造并非朝夕之功能夠達(dá)到，而要付出長(zhǎng)期的努力。在此期間，教師的引導(dǎo)極為關(guān)鍵。尤其值得說(shuō)明的是，教師的引導(dǎo)不能過(guò)于細(xì)碎，使學(xué)生無(wú)從下手，而要有連貫性，以便讓學(xué)生接受系統(tǒng)的訓(xùn)練。本文所提出的幾種方法，解讀分析是起始，誦讀訓(xùn)練居于主體，寫作訓(xùn)練用于收尾，三種方法既可以獨(dú)立存在，也可以密切配合，有利于學(xué)生從宏觀上把握教材，并做到從細(xì)節(jié)上品味，有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟與運(yùn)用能力。

（責(zé)編 秦越霞）endprint