王芳

【摘要】本文通過(guò)一則案例探討廣義的動(dòng)作示范教學(xué)的意義，說(shuō)明體育教師的師德素養(yǎng)、教學(xué)技巧、運(yùn)動(dòng)能力、生活習(xí)慣等在動(dòng)作示范教學(xué)中會(huì)起到潛移默化的教育效果。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)作示范 敘事研究 身教 關(guān)愛(ài)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0056-01

課堂上，學(xué)生使用報(bào)紙做成接力棒完成25米折返接力游戲，再用報(bào)紙接力棒做“你追我趕”游戲，看他們的熱情很高，我趁熱打鐵：“我們?cè)僮鲆粋€(gè)‘齊頭并進(jìn)的游戲?！蔽液?jiǎn)單地介紹了雙人合作折返接力的規(guī)則，然后提出：“我們找兩組同學(xué)示范一次。最快的男同學(xué)和最快的女同學(xué)結(jié)成一組，兩人一棒，另外一組是——”，我在言語(yǔ)的間隙掃視了一眼，看著林立的小手，說(shuō)：“誰(shuí)愿意和小潘潘一組，給大家示范一下？”因?yàn)楫?dāng)時(shí)小潘同學(xué)正在隊(duì)列外面逗留，狀態(tài)游離于教學(xué)內(nèi)容之外，所以我故意借布置活動(dòng)提醒他。

班級(jí)里都知道誰(shuí)是最快的男生、女生，很快結(jié)成組；還未結(jié)成組的學(xué)生聽(tīng)到要為小潘同學(xué)找合作伙伴，都炸開(kāi)了窩，不僅林立的小手一下收了回去，有的甚至身體也開(kāi)始往后縮，生怕躲慢了，老師點(diǎn)到自己名字，被要求和小潘同學(xué)結(jié)成一組。

雖然小潘同學(xué)用渴望的眼神看著同學(xué)們，但是就是沒(méi)有人愿意和他一組。班里的學(xué)生都知道小潘同學(xué)平時(shí)是如此的頑劣，而且曾因?yàn)檎{(diào)皮在課間游戲中傷害過(guò)其他同學(xué)，以至于課間沒(méi)有一個(gè)同學(xué)敢和他一起玩游戲；每一門課上他都是老師需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，一不留神就會(huì)出狀況。小潘同學(xué)也很希望融入同學(xué)中，但是他容易失控的情緒，讓同學(xué)很難接納他。

如果因?yàn)檫@個(gè)原因不讓小潘同學(xué)參加，會(huì)影響他的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)使他與其他同學(xué)原本就不很和諧的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)。我靈機(jī)一動(dòng)，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)：“我和你一組?！币贿呎f(shuō)一邊向他伸出手。一只小手顫抖著悄悄塞進(jìn)我手里，就像冬天里一只瑟縮的寒鳥(niǎo)躲進(jìn)避風(fēng)的小窩，我感受到了那只手不自覺(jué)顫抖動(dòng)作的背后包含著的雖然幼稚單純但是復(fù)雜的心理感受。

我做出決定后在為自己擔(dān)憂，畢竟自己快要50歲了，這么多年沒(méi)有參加真正意義上的極限快速跑，現(xiàn)在和這幫小鬼頭一起比誰(shuí)跑得快，身體能不能吃得消？雖然我每天堅(jiān)持鍛煉，課前也做過(guò)熱身活動(dòng)，但能不能滿足這50米合作快速跑的要求還真沒(méi)有測(cè)試過(guò)。

比賽開(kāi)始，一邊是班級(jí)男女“飛人”結(jié)伴的一路飛奔；另一邊是我通過(guò)接力棒拉著小潘潘，緊隨其后。觀戰(zhàn)的學(xué)生有的喊著“加油”，有的哈哈大笑。小潘潘剛開(kāi)始時(shí)隨著周邊的笑聲“呵呵”地憨笑，折返回來(lái)發(fā)現(xiàn)落后了，開(kāi)始加快腳步，他的加快讓我不需要鼓勵(lì)他，而只需要提醒他不要因?yàn)樗俣瓤?、拉力大而摔倒。兩組合之間的差距隨著我們的努力在不斷地縮短。雖然最后小潘同學(xué)和我的組合還是略遜一籌，可是大家還是爆發(fā)出熱烈持久的掌聲。我知道孩子們既因這場(chǎng)精彩對(duì)決而鼓掌，也出于對(duì)我的欽佩而鼓掌。

一方面，我這個(gè)快要達(dá)到孩子們爺爺年齡的老人家，仍然能和他們一起競(jìng)技，而且還絲毫不亞于他們，孩子們對(duì)于我的強(qiáng)健體魄感到驚訝；另一方面，孩子們也欽佩我常年堅(jiān)持著的鍛煉習(xí)慣與健康的生活方式；掌聲的背后，還有對(duì)教師的仁愛(ài)慈祥的贊賞，為我對(duì)于那個(gè)特殊的“知名人物”的不嫌棄與主動(dòng)接納而感動(dòng)。這些舉動(dòng)也是我向孩子們傳遞的一個(gè)信號(hào)：我們無(wú)論老師還是學(xué)生都應(yīng)該這么做，越是特殊的孩子越需要特別的關(guān)愛(ài)。

下課后，我把這件事告訴了班主任和科任老師，目的是讓老師們能夠巧妙地抓住這個(gè)教育契機(jī)，共同努力，迎接那個(gè)我們所有人都一直在等待的人。結(jié)果真就如我們教育工作者能夠想到的那樣，是最圓滿的大結(jié)局。

【反思】

一名體育教師用自身的行動(dòng)去踐行健康的生活方式，不僅真正帶給自己健康，也為孩子們樹(shù)立健康的典型，這種以身立教的方式是最有說(shuō)服力的教育方式。體育教師逐漸步入老年，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，身體機(jī)能卻在下降，通過(guò)適當(dāng)?shù)腻憻?，保持良好的身體狀態(tài)，以適應(yīng)教育教學(xué)的需要。特殊需要的時(shí)候，通過(guò)動(dòng)作示范給孩子們樹(shù)立一個(gè)榜樣，對(duì)于樹(shù)立教師權(quán)威、深化學(xué)生的理解大有裨益。

體育課堂需要教師做動(dòng)作示范的不僅有動(dòng)作技術(shù)教學(xué)，還有練習(xí)的方法規(guī)則、保護(hù)措施、器械使用、言談舉止與待人接物的方式等，這些教學(xué)行為都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，都可以變成廣義的動(dòng)作示范教學(xué)，教育的潛移默化正體現(xiàn)于此。

教師對(duì)于特殊學(xué)生需要特殊的包容與關(guān)愛(ài)，相信孩子能轉(zhuǎn)變就是對(duì)自己教育工作的自信與底氣。這種特殊的關(guān)愛(ài)是轉(zhuǎn)變特殊學(xué)生的鑰匙，也有助于樹(shù)立良好師德形象。

（責(zé)編 秦越霞）endprint