孫琴

[摘 要]提問(wèn)是一種古老的教學(xué)方式。在當(dāng)今以生為主的課堂中，提問(wèn)還應(yīng)煥發(fā)出新的生命力。設(shè)一個(gè)有價(jià)值的大問(wèn)題、創(chuàng)一場(chǎng)有情趣的小對(duì)話、啟一輪有坡度的微提問(wèn)，課堂上若能如此進(jìn)行有效提問(wèn)，就能共享精彩的師生對(duì)話盛況。

[關(guān)鍵詞]有效提問(wèn)；課堂對(duì)話；最近發(fā)展區(qū)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）33-0018-01

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋“對(duì)話”是指“兩個(gè)或者更多的人之間的談話”。 勃姆認(rèn)為，“對(duì)話”是一個(gè)求同存異的交流過(guò)程。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效地提問(wèn)呢？筆者做了一些思考。

一、 設(shè)一個(gè)有價(jià)值的大問(wèn)題

課堂是五彩繽紛的，但課堂上的提問(wèn)不應(yīng)是滿堂發(fā)問(wèn)，不應(yīng)是天花亂墜。例如，教師在講《草原》這篇敘事散文的時(shí)候，就要抓住一個(gè)主線。課文主要描寫了老舍先生第一次訪問(wèn)美麗的蒙古草原時(shí)看到的美麗風(fēng)景，受到的熱烈歡迎。其實(shí)，這就是一條主線——“美”，其中包括了草原的景美和情美。教學(xué)時(shí)完全可以用一個(gè)問(wèn)題貫穿始終。

師：初讀課文，草原留給你什么印象？一個(gè)字概括。

生：美?。ㄒ浴懊馈睘橹行牡膯?wèn)題就順勢(shì)而生了）

師：草原的美體現(xiàn)在哪里？

教師以中心問(wèn)題為主線，以文本為基點(diǎn)，以畫面或者音樂(lè)為背景，讓學(xué)生去品味語(yǔ)言文字，體會(huì)草原的“景美”。接下來(lái)，教師又讓學(xué)生在文中找出能體現(xiàn)“情美”的相關(guān)語(yǔ)句。對(duì)著幻燈片，學(xué)生用自己的話說(shuō)出了“迎客”“相見”“款待”“聯(lián)歡”的盛況，從而體會(huì)到了蒙古族人民的深情款款。

師：文中最能體現(xiàn)“情美”的句子是什么？

生：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。”

學(xué)生不約而同說(shuō)出的答案，是點(diǎn)題之句。以一個(gè)問(wèn)題貫穿始終，引導(dǎo)和組織學(xué)生在朗讀中品味，在品味中朗讀，使他們獲得了美的享受。其實(shí)，大問(wèn)題就是文章的脈絡(luò)，前提是教師要懂得把脈。

二、創(chuàng)一場(chǎng)有情趣的小對(duì)話

師生對(duì)話是和諧的，也是生動(dòng)的。教師在對(duì)話的過(guò)程中，要能推出新的問(wèn)題，用問(wèn)題把對(duì)話連接到學(xué)生新的思維點(diǎn)上。在教學(xué)《生命 生命》一文時(shí)，教師可以做以下的安排。

師：全文是圍繞著哪句話寫的？

生1：全文圍繞“我常常想，生命是什么呢”寫的。

師：這是作者的思考。那么作者找到答案了嗎？他的答案是什么？

生2：在作者眼中生命是垂死掙扎的飛蛾。

師：從這只垂死掙扎的飛蛾，你讀懂了什么？

生3：生命是脆弱的。

師：是文章中的哪句話呢？

生4：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了?！?/p>

師：作者還在哪里感受到了生命的力量？

生5：生命是墻角磚縫中的小瓜苗。

師：文中怎樣描寫磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗的？小瓜苗帶給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

生6：生命是頑強(qiáng)的。

由此可見，教師的提問(wèn)要能抓住教學(xué)要點(diǎn)，要有啟發(fā)性，提問(wèn)要能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”之功效。問(wèn)題要簡(jiǎn)約、清晰，不可目的不清地亂問(wèn)，也不可表達(dá)不清，而要有促進(jìn)學(xué)生思維之功效。

三、啟一輪有坡度的微提問(wèn)

“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也相說(shuō)（脫）以解。不善問(wèn)者反此?！睂W(xué)生愿意去思考，能積極去思考，這個(gè)問(wèn)題一定是最靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的。學(xué)生原有的能力儲(chǔ)備是起點(diǎn)，教師要求他們達(dá)到的能力是終點(diǎn)，中間就是學(xué)生的發(fā)展區(qū)。教師可通過(guò)難度各異的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的回答。例如，在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課時(shí)，筆者一開始就提問(wèn)。

師：大家說(shuō)說(shuō)小燕子是怎樣過(guò)冬的？

（學(xué)生雖然議論紛紛，但是沒有舉手回答。于是教師靈機(jī)一動(dòng)，變化了問(wèn)題）

師：小朋友，平時(shí)你見過(guò)哪些小動(dòng)物？

生：見過(guò)大肚皮的青蛙，見過(guò)小蜜蜂，見過(guò)小燕子……

師：在這寒冷的冬季，你們還能見到它們嗎？

生：它們都去過(guò)冬啦！

師：那么小燕子是怎樣過(guò)冬的呢？

這樣變化了一下提問(wèn)方式，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維也活躍起來(lái)，教學(xué)效果自然更加明顯?！墩撜Z(yǔ)》中有一句話：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f(shuō)在師生之間的對(duì)話進(jìn)行不下去時(shí)，學(xué)生的思維就需要教師去搭一個(gè)支架，去創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境。這就需要降低問(wèn)題的難度，注意問(wèn)題的梯度性，讓學(xué)生樂(lè)意去回答。

課堂提問(wèn)無(wú)疑是一門藝術(shù)，一門可以讓學(xué)生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)的藝術(shù)。課堂提問(wèn)的目的就是要讓師生在對(duì)話中共同走進(jìn)學(xué)習(xí)的天地，成為學(xué)習(xí)共同體，使課堂教學(xué)更精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint