佘琴

摘 要：分享行為教育是幼兒教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒的分享行為有多種方式和方法，文章以幼兒的閱讀活動(dòng)為載體，從情境再現(xiàn)、激活體驗(yàn)，角色表演、換位思考，家園結(jié)合、親子共進(jìn)三個(gè)方面研究如何培養(yǎng)幼兒分享行為。

關(guān)鍵詞：思想品德；分享行為；閱讀活動(dòng)；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0012-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)?！遍喿x能夠陶冶人的情操，提升一個(gè)人的思想境界。閱讀要從幼兒時(shí)期抓起，要以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行一系列的引導(dǎo)教育，從而培養(yǎng)幼兒的分享行為。

一、情境再現(xiàn)，激活體驗(yàn)

幼兒的思想還不成熟，他們對(duì)分享的想法不多，分享行為更是寥寥無(wú)幾。因此，教師要更新教育觀念，采取有效的方法培養(yǎng)幼兒的分享行為。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要采取一些貼近幼兒生活、能夠啟發(fā)幼兒思考的方法，提高幼兒的參與興趣，培養(yǎng)幼兒的分享行為。例如，教師可以通過(guò)語(yǔ)言或動(dòng)作創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，逐漸引導(dǎo)幼兒走入情境之中，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真思考，感悟故事中的道理。比如，當(dāng)幼兒閱讀了關(guān)于小兔子的故事后，教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教師拿出一張上面畫(huà)著許多樹(shù)木的圖片，然后講道：“從前，在茂密的森林里有很多小動(dòng)物，小兔子就是其中一員。這一天小兔子六歲了，到了上學(xué)的年齡，兔媽媽準(zhǔn)備送她去上學(xué)……”講完故事之后，教師可以提問(wèn)：“小兔子為什么把有毒的蘑菇吃掉了？它知道那是有毒的嗎？”看到孩子們面面相覷，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的想法。因?yàn)榇蠹夜餐?tīng)了故事，在交流時(shí)就有共同話題，各自暢所欲言。通過(guò)這樣的方式，孩子們體會(huì)到相互分享的樂(lè)趣，激發(fā)出對(duì)分享行為的真實(shí)體驗(yàn)。

情境創(chuàng)設(shè)是將幼兒閱讀內(nèi)容通過(guò)表演的方式展現(xiàn)出來(lái)，情境再現(xiàn)是幼兒教育中比較典型的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的個(gè)性特點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)情境，給幼兒帶來(lái)身臨其境的感受，有效地培養(yǎng)幼兒的分享行為。

二、角色表演，換位思考

分享行為是一種比較復(fù)雜的主觀能動(dòng)行為，在課堂教學(xué)中，教師要采取有效的方法向幼兒滲透分享意識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的分享行為。針對(duì)一些情節(jié)生動(dòng)的故事，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己臨場(chǎng)發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化表演，讓幼兒在表演過(guò)程中一邊體會(huì)人物的性格和命運(yùn)，一邊理解故事中的道理。這樣，能夠促使幼兒在體會(huì)中深入思考，并產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，從而增強(qiáng)幼兒自身的思維能力。例如，《小馬過(guò)河》的表演性很強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色表演。對(duì)于故事情節(jié)教師不必進(jìn)行太多的講解，而要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事人物的梳理，并將角色合理地分配給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。在表演過(guò)程中，幼兒由最初的膽怯慢慢發(fā)展到后來(lái)的勇敢自信，不僅展示了個(gè)性化的語(yǔ)言，還展示了一個(gè)個(gè)形象的動(dòng)作。比如，有個(gè)幼兒一邊說(shuō)“不深不深，才到我的小腿”，一邊彎腰用手比畫(huà)自己的小腿。其他幼兒看得很仔細(xì)，同時(shí)也在認(rèn)真思考故事中的道理。然后，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色交換，讓幼兒通過(guò)對(duì)不同角色的體驗(yàn)增加自己對(duì)故事的理解，體會(huì)他人的感受。這會(huì)對(duì)幼兒的思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使幼兒逐漸考慮他人的感受，逐漸理解他人。

對(duì)于角色表演，很多一線教師都有自己的理解和做法。教師要善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色表演，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解他人的感受與想法，從而培養(yǎng)幼兒的分享行為。

三、家園結(jié)合，親子共進(jìn)

父母是孩子的第一任老師，家庭是對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育的重要場(chǎng)所。很多時(shí)候，幼兒在家庭受到的教育要比在幼兒園受到的教育效果好很多。因此，教師必須密切聯(lián)系家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)共同制訂教育計(jì)劃，讓家長(zhǎng)科學(xué)地進(jìn)行親子閱讀教育，正確地教會(huì)孩子知識(shí)和道理，讓孩子體會(huì)分享的樂(lè)趣。在平時(shí)的教育過(guò)程中，教師可以經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給家長(zhǎng)推薦一些故事，讓家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀，并認(rèn)真解答家長(zhǎng)和幼兒在閱讀中遇到的各種問(wèn)題。例如，在“親子導(dǎo)讀”活動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒提出一些不切實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)斥，這種行為會(huì)嚴(yán)重挫傷幼兒的提問(wèn)積極性。這時(shí)，教師要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，和家長(zhǎng)一起分析孩子的心理。這樣，不僅能夠保證親子活動(dòng)高效開(kāi)展，還能幫助家長(zhǎng)了解自己的孩子，更好地促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

家園結(jié)合的方式，能夠有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的感情。同時(shí)，親子活動(dòng)能夠有效地利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)發(fā)幼兒的潛在思維。在親子閱讀活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)從實(shí)際出發(fā)，一邊閱讀，一邊教會(huì)孩子生活中的道理。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒思想品德教育是一項(xiàng)值得長(zhǎng)期研究的工作。幼兒教師要注重更新教育觀念，認(rèn)真研究幼兒的心理狀況，分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合閱讀活動(dòng)有的放矢地進(jìn)行思想品德教育，逐漸發(fā)展幼兒的分享行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅仙玉.對(duì)培養(yǎng)幼兒分享行為的思考[J].課程教材教學(xué)研究，2010（06）.

[2]李幼穗，趙瑩.4～6歲兒童分享行為的特點(diǎn)及培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2008（02）.

[3]牛婉羽.3～6歲幼兒分享行為及其與家庭教養(yǎng)方式關(guān)系的研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.