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2016-06-29 16:59:59張迪韓珊珊
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2016年14期
張迪+韓珊珊
【摘 要】分享行為是幼兒社會(huì)性行為的重要組成部分，但現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒很“自私”，不愿意與人分享。幼兒的分享行為是后天形成的，正確實(shí)施幼兒分享行為的教育策略，可以促進(jìn)幼兒的心理健康地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 分享行為 教育策略 分享觀念
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0097-01
分享是指將自己喜歡的物品，美好的情感體驗(yàn)以及勞動(dòng)成果與他人分享，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我為中心的一種較高層次的行為。分享對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用，具有分享意識(shí)是幼兒能夠良好的與同伴交流、進(jìn)行社會(huì)性活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒將來(lái)的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)幼兒的分享觀念
許政援、吳念陽(yáng)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會(huì)行為要受到他們主觀行為規(guī)則的影響。凡是有親社會(huì)觀念的幼兒，其親社會(huì)行為就果斷，比如在食物分享中，主動(dòng)分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進(jìn)行的。當(dāng)幼兒自身還沒(méi)有形成穩(wěn)定的分享觀念時(shí)，其分享行為就顯得很猶豫。如不主動(dòng)分享食物的幼兒，常常以“這是我的”、“是老師給我的，你自己去要”等理由來(lái)解釋自己的行為。這說(shuō)明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。具體可以采用角色扮演、故事教育（成人講有關(guān)分享的故事，幼兒想象）、生活教育（把分享教育融入幼兒的具體生活中）等多種策略，培養(yǎng)幼兒的分享觀念與合作精神。
二、強(qiáng)化幼兒的分享行為
幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)都需要強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，離開(kāi)了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過(guò)強(qiáng)化而得到有效鞏固的。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒由于分享而受到老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之后，他們會(huì)逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向。如認(rèn)為“給他玩我的小熊，我是個(gè)乖孩子”。安魯弗德（1968）的研究指出，兒童親社會(huì)行為的表現(xiàn)得到稱贊和表?yè)P(yáng)后，這種獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制就內(nèi)化了。當(dāng)他們?cè)倥c人分享的時(shí)候，自己會(huì)認(rèn)為這樣做是好的，這會(huì)使他們持久地表現(xiàn)出類似的行為。可見(jiàn)，在幼兒教育中，成人要注意對(duì)幼兒表現(xiàn)出的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化。
在幼兒教育中常用的強(qiáng)化技術(shù)主要有言語(yǔ)強(qiáng)化、非言語(yǔ)強(qiáng)化、局部強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、代幣強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化等等。言語(yǔ)強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表達(dá)出分享觀念、做出分享行為后教師、家長(zhǎng)給予的積極評(píng)價(jià)，如“好”、“對(duì)”、“不錯(cuò)”、“可以”等等。在運(yùn)用言語(yǔ)強(qiáng)化時(shí)，成人的言語(yǔ)要豐富、變化，不宜過(guò)多采用單一的言語(yǔ)表達(dá)。非言語(yǔ)強(qiáng)化是指教師、家長(zhǎng)通過(guò)某種非言語(yǔ)動(dòng)作對(duì)幼兒的某種行為表示贊賞和肯定，如點(diǎn)頭、微笑、鼓掌、翹大拇指等等。局部強(qiáng)化是指成人只強(qiáng)化幼兒得到認(rèn)可的那部分分享行為及相應(yīng)的分享動(dòng)機(jī)。在幼兒教育中，錯(cuò)誤的行為是不應(yīng)該得到強(qiáng)化的，只有正確的行為和良好的動(dòng)機(jī)才應(yīng)該予以強(qiáng)化。在幼兒的活動(dòng)中，既存在著正確的行為，又存在著錯(cuò)誤的行為，成人要注意將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，要善于從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”并進(jìn)行強(qiáng)化，以激起幼兒繼續(xù)實(shí)現(xiàn)理想行為的欲望。這個(gè)方式對(duì)于性格內(nèi)向和能力較弱的幼兒十分有效。符號(hào)強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出成人所期望的分享行為后，教師、家長(zhǎng)運(yùn)用具有象征意義的符號(hào)如五角星、小紅旗、畫(huà)勾、小紅花等來(lái)提高幼兒應(yīng)該反應(yīng)的發(fā)生概率的方法。這是當(dāng)前幼兒行為訓(xùn)練中運(yùn)用比較普遍、效果較好的一種方式。代幣強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的分享行為時(shí)，教師、家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一定數(shù)目的代幣（一種在班級(jí)或親子活動(dòng)中流通的“貨幣”），待幼兒的代幣積累到一定程度時(shí)，可以換取他們所期望的東西，如實(shí)物、自由活動(dòng)、當(dāng)小組長(zhǎng)等。奧萊利和貝克（1967）的實(shí)驗(yàn)表明，代幣強(qiáng)化在消除兒童不良行為、形成兒童良好行為方面十分有效，特別是對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，代幣強(qiáng)化是一種塑造或改變兒童行為的有效手段?；顒?dòng)強(qiáng)化是指當(dāng)不愿與人分享的幼兒只有表現(xiàn)出分享行為后成人才準(zhǔn)許其參加他們喜歡的活動(dòng)。普雷馬克（1965）指出，一個(gè)兒童有強(qiáng)烈興趣的活動(dòng)可以作為兒童不太感興趣的良好行為的強(qiáng)化物。實(shí)踐證明，這一做法效果非常好。
三 、樹(shù)立幼兒學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造分享氛圍
優(yōu)秀榜樣具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，會(huì)在幼兒心中產(chǎn)生很高的威信。幼兒正處于模仿期，家長(zhǎng)、教師的一言一行都會(huì)是幼兒模仿的對(duì)象。所以，家長(zhǎng)、教師一定要為幼兒做好行為、語(yǔ)言示范。幼兒在家庭中居于核心地位，尤其是隔代撫養(yǎng)的孩子，被溺愛(ài)的程度更高，好玩的、好吃的只給孩子一個(gè)人，忽視了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。教師、家長(zhǎng)一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，并站在孩子的角度去思考，去行動(dòng)。
幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)好壞沒(méi)有界定，幫助幼兒選擇學(xué)習(xí)的榜樣，要注意選擇符合幼兒年齡心理特點(diǎn)和生活實(shí)際的、對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有教育意義的榜樣，尤其是要關(guān)注幼兒讀物、動(dòng)畫(huà)片的科學(xué)性和思想性。要求幼兒把看到的榜樣轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，幼兒學(xué)榜樣有一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)、由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師、家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)。
四、訓(xùn)練幼兒的分享技能
知道怎樣與人分享，對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的分享行為，是有很大幫助的。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒具有分享的意愿，但是由于不知道怎樣做，也就沒(méi)有表現(xiàn)出實(shí)際的分享行為。比如，一個(gè)幼兒帶了一輛新的玩具遙控車到幼兒園。老師問(wèn)：“可以把你的新車給小朋友玩嗎？”他回答：“可以。”老師說(shuō)：“現(xiàn)在給行不行？”“不行?！薄盀槭裁矗俊薄昂芏嘈∨笥讯枷胪?，我不知道該給誰(shuí)玩?！边€有的幼兒對(duì)該類問(wèn)題的回答是“我只有兩顆糖，有四個(gè)小朋友想吃，我分不開(kāi)”。所以，家長(zhǎng)和教師在培養(yǎng)幼兒分享行為時(shí)，要注意讓幼兒了解和掌握一些分享的技能。如果幼兒知道了分享的具體方法，那么，他們的實(shí)際分享行為應(yīng)該會(huì)得到增強(qiáng)和提高的。
由此可見(jiàn)，具有分享意識(shí)是幼兒個(gè)體融入社會(huì)，被同伴和集體接納的必要條件，是幼兒身體健康成長(zhǎng)的重要保障?？梢哉f(shuō)，分享對(duì)于幼兒一生的發(fā)展都具有重要的意義。但是，眾多的研究中，對(duì)缺乏分享給幼兒帶來(lái)的影響方面的關(guān)注度卻相對(duì)較低。只有真正了解了缺乏分享意識(shí)的危害性，才能真正引起家長(zhǎng)和幼兒教師的警惕。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾英；；促進(jìn)幼兒分享行為的教育策略[J]；西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）；2005年S1期
[2]韋小滿，焦青，金星，趙玉蘭，宋戈，程文捷，于永思，陳林；弱智學(xué)生合作與分享行為的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究[J]；中國(guó)特殊教育；2005年11期
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【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0097-01
分享是指將自己喜歡的物品，美好的情感體驗(yàn)以及勞動(dòng)成果與他人分享，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我為中心的一種較高層次的行為。分享對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用，具有分享意識(shí)是幼兒能夠良好的與同伴交流、進(jìn)行社會(huì)性活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒將來(lái)的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)幼兒的分享觀念
許政援、吳念陽(yáng)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會(huì)行為要受到他們主觀行為規(guī)則的影響。凡是有親社會(huì)觀念的幼兒，其親社會(huì)行為就果斷，比如在食物分享中，主動(dòng)分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進(jìn)行的。當(dāng)幼兒自身還沒(méi)有形成穩(wěn)定的分享觀念時(shí)，其分享行為就顯得很猶豫。如不主動(dòng)分享食物的幼兒，常常以“這是我的”、“是老師給我的，你自己去要”等理由來(lái)解釋自己的行為。這說(shuō)明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。具體可以采用角色扮演、故事教育（成人講有關(guān)分享的故事，幼兒想象）、生活教育（把分享教育融入幼兒的具體生活中）等多種策略，培養(yǎng)幼兒的分享觀念與合作精神。
二、強(qiáng)化幼兒的分享行為
幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)都需要強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，離開(kāi)了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過(guò)強(qiáng)化而得到有效鞏固的。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒由于分享而受到老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之后，他們會(huì)逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向。如認(rèn)為“給他玩我的小熊，我是個(gè)乖孩子”。安魯弗德（1968）的研究指出，兒童親社會(huì)行為的表現(xiàn)得到稱贊和表?yè)P(yáng)后，這種獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制就內(nèi)化了。當(dāng)他們?cè)倥c人分享的時(shí)候，自己會(huì)認(rèn)為這樣做是好的，這會(huì)使他們持久地表現(xiàn)出類似的行為。可見(jiàn)，在幼兒教育中，成人要注意對(duì)幼兒表現(xiàn)出的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化。
在幼兒教育中常用的強(qiáng)化技術(shù)主要有言語(yǔ)強(qiáng)化、非言語(yǔ)強(qiáng)化、局部強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、代幣強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化等等。言語(yǔ)強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表達(dá)出分享觀念、做出分享行為后教師、家長(zhǎng)給予的積極評(píng)價(jià)，如“好”、“對(duì)”、“不錯(cuò)”、“可以”等等。在運(yùn)用言語(yǔ)強(qiáng)化時(shí)，成人的言語(yǔ)要豐富、變化，不宜過(guò)多采用單一的言語(yǔ)表達(dá)。非言語(yǔ)強(qiáng)化是指教師、家長(zhǎng)通過(guò)某種非言語(yǔ)動(dòng)作對(duì)幼兒的某種行為表示贊賞和肯定，如點(diǎn)頭、微笑、鼓掌、翹大拇指等等。局部強(qiáng)化是指成人只強(qiáng)化幼兒得到認(rèn)可的那部分分享行為及相應(yīng)的分享動(dòng)機(jī)。在幼兒教育中，錯(cuò)誤的行為是不應(yīng)該得到強(qiáng)化的，只有正確的行為和良好的動(dòng)機(jī)才應(yīng)該予以強(qiáng)化。在幼兒的活動(dòng)中，既存在著正確的行為，又存在著錯(cuò)誤的行為，成人要注意將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，要善于從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”并進(jìn)行強(qiáng)化，以激起幼兒繼續(xù)實(shí)現(xiàn)理想行為的欲望。這個(gè)方式對(duì)于性格內(nèi)向和能力較弱的幼兒十分有效。符號(hào)強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出成人所期望的分享行為后，教師、家長(zhǎng)運(yùn)用具有象征意義的符號(hào)如五角星、小紅旗、畫(huà)勾、小紅花等來(lái)提高幼兒應(yīng)該反應(yīng)的發(fā)生概率的方法。這是當(dāng)前幼兒行為訓(xùn)練中運(yùn)用比較普遍、效果較好的一種方式。代幣強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的分享行為時(shí)，教師、家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一定數(shù)目的代幣（一種在班級(jí)或親子活動(dòng)中流通的“貨幣”），待幼兒的代幣積累到一定程度時(shí)，可以換取他們所期望的東西，如實(shí)物、自由活動(dòng)、當(dāng)小組長(zhǎng)等。奧萊利和貝克（1967）的實(shí)驗(yàn)表明，代幣強(qiáng)化在消除兒童不良行為、形成兒童良好行為方面十分有效，特別是對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，代幣強(qiáng)化是一種塑造或改變兒童行為的有效手段?；顒?dòng)強(qiáng)化是指當(dāng)不愿與人分享的幼兒只有表現(xiàn)出分享行為后成人才準(zhǔn)許其參加他們喜歡的活動(dòng)。普雷馬克（1965）指出，一個(gè)兒童有強(qiáng)烈興趣的活動(dòng)可以作為兒童不太感興趣的良好行為的強(qiáng)化物。實(shí)踐證明，這一做法效果非常好。
三 、樹(shù)立幼兒學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造分享氛圍
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四、訓(xùn)練幼兒的分享技能
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由此可見(jiàn)，具有分享意識(shí)是幼兒個(gè)體融入社會(huì)，被同伴和集體接納的必要條件，是幼兒身體健康成長(zhǎng)的重要保障?？梢哉f(shuō)，分享對(duì)于幼兒一生的發(fā)展都具有重要的意義。但是，眾多的研究中，對(duì)缺乏分享給幼兒帶來(lái)的影響方面的關(guān)注度卻相對(duì)較低。只有真正了解了缺乏分享意識(shí)的危害性，才能真正引起家長(zhǎng)和幼兒教師的警惕。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾英；；促進(jìn)幼兒分享行為的教育策略[J]；西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）；2005年S1期
[2]韋小滿，焦青，金星，趙玉蘭，宋戈，程文捷，于永思，陳林；弱智學(xué)生合作與分享行為的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究[J]；中國(guó)特殊教育；2005年11期
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