單麗艷

摘 要：人常說：中國是一個(gè)詩的國度。在歷史發(fā)展的漫漫長河中，人們的日常生活、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等一直與詩歌緊密地聯(lián)系著。詩壇上更是涌現(xiàn)出許多詩人，將自己那深邃而不朽的詞句、催人淚下的著作留給了來者。正是他們傳承著中華文化的精髓，才為今天的人們留下了這引以為豪的可貴的精神財(cái)富。

關(guān)鍵詞：詩歌；誦讀；朗讀

如何引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)去探究詩歌的本意，感受作品蘊(yùn)含的思想；如何引導(dǎo)學(xué)生通過自己的鑒賞方式，了解詩篇獨(dú)具的藝術(shù)魅力；如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，提升審美意識和審美能力。這些問題都是我在教學(xué)中一直思索著的。在教授人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》時(shí)，我做了這樣的嘗試。

一、反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人情感

古語曾說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，反復(fù)誦讀詩歌，對于文學(xué)底蘊(yùn)的增加便顯得特別重要。首先身為語文教師要做好示范誦讀。教師利用音樂或畫面等媒介進(jìn)行示范誦讀，不僅可以幫助學(xué)生切身體會(huì)詩歌中由意象所構(gòu)建的意境，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在情感上觸動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生初步感受詩人所要表達(dá)的思想情感。如在教授李白的《將進(jìn)酒》一課時(shí)，我讓學(xué)生先閉上眼睛，然后以音樂為背景通過抑揚(yáng)頓挫的朗誦把詩人的悲傷、歡樂、憤激、狂放的情感變化表達(dá)出來，讓學(xué)生感受到詩人因愁緒而悲嘆時(shí)光匆匆流逝、因愁緒而釃酒作樂、因愁緒而慷慨激激、因愁緒而奔放的灑脫。另外還要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，掌握朗讀的技巧，通過輕重緩急的準(zhǔn)確處理，加深對詩歌內(nèi)容的理解，感受詩人借助詩歌流露出的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生對人生進(jìn)行思考，對生活要有感悟，讓學(xué)生在不知不覺的聽、讀、悟中受到影響。

二、知人論世，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩文內(nèi)容

孟子說：“說詩者，不以文害辭，不以辭害志。以意逆志，是為得之?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)詩、品詩之前，都會(huì)帶著學(xué)生對作者的人生經(jīng)歷做一個(gè)較為全面的了解，由易到難、由表及里地理解作品的中心，要求學(xué)生學(xué)會(huì)推測作品的本意。如我在教授自主賞析作品杜甫的《蜀相》時(shí)，提前布置作業(yè)，讓學(xué)生借助外界手段查閱諸葛亮的生平和主要功績，了解杜甫的人生際遇和政治理想，這樣全面深入的探究，才能有助于學(xué)生充分理解杜甫寫作詩歌時(shí)的用意。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對詩歌的作者以及寫作的歷史背景等了然于心，這樣不僅增加了學(xué)生在知識上的儲(chǔ)備資源，而且有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩歌表達(dá)的內(nèi)容。

三、品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌意境

有人說：意象是詩歌藝術(shù)的精靈。這個(gè)比喻生動(dòng)而富有想象，但是或許精靈是難以捕捉到的，可意象的蘊(yùn)含往往是約定俗成的。熟悉詩歌中常見的意象，會(huì)讓鑒賞詩歌事半功倍。所以教學(xué)中我注重歸納意象，幫助學(xué)生理解詩歌。如“楊柳”常和離別有關(guān)；“燕子”是愛情的象征；“流水”柔和卻清冷，常用來指具體可感卻難以把握的事物等等。有時(shí)詩人還創(chuàng)造一系列的意象，最典型的就是馬致遠(yuǎn)的《秋思》，詩中羅列了十一個(gè)意象，用“斷腸人”這一中心意象來表達(dá)那無窮無盡的秋思。

理解了詩歌的意象，把握了作者的情感，將這些構(gòu)建到生活的圖景中，才能形成觸動(dòng)聯(lián)想的境界。優(yōu)秀的古詩詞創(chuàng)設(shè)了廣闊的意境，或恬靜安謐，或孤寂凄涼，或恬淡優(yōu)美，或孤苦冷清，或壯闊雄渾，或虛幻縹緲，或瑰麗雄奇。在教授南唐后主李煜的《虞美人》時(shí)，我首先讓學(xué)生找出詞中所寫的意象：春花、秋月、小樓、東風(fēng)、明月、宮殿、朱顏、春水，再給學(xué)生講述李煜當(dāng)時(shí)的境遇，幫助學(xué)生理解這首詞的內(nèi)容。亡國之君被禁錮著，被羞辱著，花開又花落、月圓又月缺意味的是恥辱生活的延綿。作者把這種屈辱與愁緒化為具體的意象，一氣呵成，跌宕起伏，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)悲愴凄楚的意境。學(xué)生通過對意象的理解，體會(huì)詩歌意境，再用畫面描繪出詩詞的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生對詩詞掌握的水平，活躍了沉悶的課堂

氣氛。

四、明辨技巧，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確答題

詩歌注重寫景、狀物、言情、述志，其中蘊(yùn)含了無窮的值得細(xì)細(xì)推敲的藝術(shù)享受。古詩中常用的表達(dá)技巧有三：抒情手法、表現(xiàn)手法、修辭手法。“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”（《蜀相》杜甫）景中含情，情景交融，借景抒情，寓情于景?！霸酵豕篡`破吳歸，義士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛?！保ā对街杏[古》李白）運(yùn)用對比的修辭，表達(dá)了物是人非、盛衰難料的慨嘆。

教學(xué)是一門藝術(shù)，詩歌教學(xué)更是通往藝術(shù)之門的鑰匙。要想收到良好的教學(xué)效果，教師就要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理論，在課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼詩中字詞，了解文化典故，明辨表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)詩文情感，體味詩歌意境，陶冶學(xué)生的情操，提高詩歌教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂英，黃冬榮.多媒體讓閱讀課堂更精彩[J].新課程（小學(xué)），2016（12）.

[2]丁秀麗.有感于閱讀課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)[J].山海經(jīng)，2015（15）.

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