舒艷梅

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以教學(xué)教案為基本載體，以導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)為基本方法，注重發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將教師與學(xué)生有效地連接起來(lái)，通過(guò)教案設(shè)計(jì)最大限度地發(fā)散學(xué)生思維、誘導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確、學(xué)習(xí)的方式方法更加合理，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、創(chuàng)新性大有裨益，是新課程理念下教育教學(xué)改革的一種創(chuàng)新性嘗試和探索。主要研究如何在高中思想政治課程教學(xué)中科學(xué)有效地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案模式；高中；思想政治課程；教學(xué)

一、科學(xué)審視，認(rèn)真編寫好導(dǎo)學(xué)案

編寫好完整、科學(xué)且具有較強(qiáng)操作性的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)學(xué)案模式實(shí)施的必備基礎(chǔ)，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中，教師一方面應(yīng)當(dāng)充分地解讀好教學(xué)大綱，按照新課程理念的思維和要求，對(duì)于教學(xué)大綱、教學(xué)教材、教學(xué)輔導(dǎo)材料進(jìn)行細(xì)致的分析，確保設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案始終圍繞著教學(xué)大綱這一中心，做到既來(lái)源于教材又高于教材，既符合三維教學(xué)目標(biāo)又能夠有效達(dá)成大綱要求標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)探究能力等基本學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真的分析，提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的針對(duì)性和方向性，同時(shí)整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮開展，力求能夠輔助和引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的方法和技巧，力求能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究意識(shí)最大限度地激發(fā)起來(lái)，力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性并保持學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)的狀態(tài)，還要組織和引導(dǎo)部分學(xué)生積極地參與到導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中，讓導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、適用性、針對(duì)性和操作性。在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，還要盡可能地實(shí)現(xiàn)“集體備課”，讓教師之間對(duì)于各自設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行交換交流，思維有效碰撞，問(wèn)題充分探討，吸取別人之長(zhǎng)，讓導(dǎo)學(xué)案在群策群力的交流與匯聚中編制好、設(shè)計(jì)好。

二、突出引導(dǎo)，科學(xué)組織學(xué)生自學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的輔助工具，并且導(dǎo)學(xué)案結(jié)合思想政治教學(xué)大綱設(shè)置了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)于其中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容也進(jìn)行了明確。而新課程理念下學(xué)生在課堂中的主體地位得到了確認(rèn)，構(gòu)建主義理論也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知不是通過(guò)教師的灌輸和說(shuō)教來(lái)完成的，而是學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收消化的過(guò)程。因此，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)的教師主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的“引”和合理的“導(dǎo)”，這也是導(dǎo)學(xué)案模式在思想政治課程教學(xué)中的關(guān)鍵和難點(diǎn)。要引導(dǎo)好學(xué)生的興趣、引導(dǎo)好學(xué)生的思維、引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。具體到初中思想政治課程教學(xué)中，就是組織學(xué)生依照教師設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)和核心的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，教師要明確學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生在自學(xué)中能夠依托導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)也更加有的放矢。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙時(shí)，可以進(jìn)行記錄。對(duì)于已認(rèn)知、似懂非懂、未認(rèn)知的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類區(qū)別，并且引導(dǎo)學(xué)生用點(diǎn)、圈的形式進(jìn)行標(biāo)記。由于高中思想政治課程的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，且知識(shí)內(nèi)容的覆蓋面非常寬泛，學(xué)生在自學(xué)中往往難以理清其中的關(guān)系，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其中的一些規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行有效的概括提煉，對(duì)于其中的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)歸納。

三、合作學(xué)習(xí)，思維碰撞交流提升

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的自我學(xué)習(xí)中必然存在著這樣或那樣的問(wèn)題，而將小組合作學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)過(guò)程中，與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式相輔相成，更能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的拓展和學(xué)習(xí)的深入。學(xué)生似懂非懂或者未認(rèn)知的問(wèn)題在小組合作學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行有效的交流，在群策群力、交流探究的過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)就能得到深化，很多的問(wèn)題就能夠同學(xué)合作進(jìn)行解決。在思想政治課程教學(xué)中，由于其中很多的知識(shí)內(nèi)容帶有發(fā)散性和開放性，并沒(méi)有非此即彼的答案，需要學(xué)生在深入的交流和探討中進(jìn)行思維的碰撞和觀點(diǎn)意見的交流探究。在哲學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，常見的問(wèn)題往往是給出一則事例材料，問(wèn)學(xué)生體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理或者說(shuō)從哲學(xué)的角度如何認(rèn)識(shí)和看待。對(duì)于這樣的問(wèn)題，給定事例中往往體現(xiàn)的不只是一個(gè)哲學(xué)原理，而是兩個(gè)或者多個(gè)，究竟應(yīng)該從什么樣的角度進(jìn)行更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解答則是需要學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)交流中進(jìn)行分析探究和交流解決的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以臨時(shí)加入某一學(xué)習(xí)小組，聆聽和參與學(xué)生的討論，對(duì)于其中帶有一定偏頗的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，對(duì)于合理化的觀點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)，讓學(xué)生的小組合作交流沿著正確的方向進(jìn)行，同時(shí)還能夠了解小組中學(xué)生存在的一些共性的問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生從自己的角度談?wù)J識(shí)、談?dòng)^點(diǎn)、談體會(huì)，這樣就實(shí)現(xiàn)了思維的有效碰撞，帶來(lái)了充分的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生的思維空間更廣闊、思維角度更多元，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與掌握也就更準(zhǔn)確、更合理。

四、強(qiáng)化指導(dǎo)，精準(zhǔn)構(gòu)建知識(shí)體系

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)仍未得到解決的問(wèn)題，教師可以將問(wèn)題進(jìn)行收集和集中，對(duì)于其中的共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解和闡釋，對(duì)于個(gè)性化的問(wèn)題則是采取單獨(dú)輔導(dǎo)解決的方式。教師結(jié)合參與小組合作交流中的體驗(yàn)和思考、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一定的檢測(cè)題型，能夠?qū)W(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行檢驗(yàn)和測(cè)評(píng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況，然后有針對(duì)性地進(jìn)行統(tǒng)籌和反思，增強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。對(duì)于整個(gè)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，其目的主要是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后章節(jié)之間的關(guān)系、厘清知識(shí)的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)、使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)一步凸顯，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的、縱橫交錯(cuò)的立體知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在社會(huì)主義常識(shí)這部分的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行引入，通過(guò)強(qiáng)化點(diǎn)撥指導(dǎo)讓學(xué)生以時(shí)間歷程對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行縱向串聯(lián)，以思想、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、制度等進(jìn)行橫向的貫穿，以此，讓學(xué)生串點(diǎn)呈線、串線成面、串面而成結(jié)構(gòu)成體系。

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編輯 張曉婧endprint