【摘要】初中教學(xué)中，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的考試成績(jī)，還有助于學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文是重要的內(nèi)容，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一部分。本文針對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；古詩(shī)文；教學(xué)；傳統(tǒng)文化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革的進(jìn)一步深化，初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)古詩(shī)文教學(xué)模式進(jìn)行了完善，并獲得了可喜的成果。但是，從古詩(shī)文教學(xué)的具體情況而言，依然存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)文化教育沒(méi)有合理地融入到語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中。這就需要采取有效手段，在古詩(shī)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，提高初中學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、在古詩(shī)文教學(xué)中讓學(xué)生充分感受古詩(shī)之形式美

古詩(shī)詞讀起來(lái)比較押韻，非常具有音樂(lè)韻律感。在古代，古詩(shī)詞是用于歌唱的，因此，在創(chuàng)作中對(duì)于詩(shī)詞的音階都有明確規(guī)范，使朗讀中具有節(jié)奏美感。在朗讀古詩(shī)詞時(shí)，就會(huì)有順暢感，語(yǔ)句連貫性很強(qiáng)，聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫。在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)朗讀可以將學(xué)生帶入到古詩(shī)詞所創(chuàng)作的意境中，將學(xué)生的想象力激發(fā)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)想象將詩(shī)歌內(nèi)容在腦海中呈現(xiàn)，就會(huì)對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容深入體會(huì)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生充分感受古詩(shī)之形式美。

比如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是蘇軾創(chuàng)作的詩(shī)歌，為了讓學(xué)生體會(huì)到蘇軾創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)的情感變化，就可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)，通過(guò)感受古詩(shī)的韻律，體會(huì)古詩(shī)詞的形式美，進(jìn)而了解蘇軾當(dāng)時(shí)的心理變化，進(jìn)而理解這首詩(shī)歌的內(nèi)在含義。

二、在古詩(shī)文教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)的意境

古詩(shī)文不僅僅是文字，而是充滿藝術(shù)美感的。為了將古詩(shī)文的美突出，就要將古詩(shī)文的意境塑造出來(lái)，其中包括客觀環(huán)境，還要將主觀情意融入其中。在古詩(shī)文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造意境，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)明確，包括重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容等等，都要融入意境中，通過(guò)塑造情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)涵深入把握。

比如在對(duì)李清照的詞《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》的教學(xué)中，關(guān)于“沉醉不知?dú)w路”的講解中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生討論這個(gè)詩(shī)句能夠引申出怎樣的含義。對(duì)于學(xué)生的討論，教師可以予以簡(jiǎn)單引導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)人的少年情懷。教師通過(guò)營(yíng)造與古詩(shī)文內(nèi)容相關(guān)的意境，特別是“誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”的情境，讓學(xué)生感到詩(shī)文所帶來(lái)的樂(lè)趣，由此可以將傳統(tǒng)文學(xué)之美向?qū)W生傳遞。

三、在古詩(shī)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)內(nèi)容之美

初中古詩(shī)文的教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化融入其中，有助于學(xué)生更為深入地理解古詩(shī)文內(nèi)涵以及創(chuàng)作背景，對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作感情也可以深入體會(huì)。

比如在蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中，用明月表達(dá)自己的情感。蘇軾的一生是坎坷的，特別是仕途之路非常崎嶇。蘇軾在創(chuàng)作這首詞時(shí)，就已經(jīng)表達(dá)了自己的“歸隱”之心?！暗溉碎L(zhǎng)久，千里共嬋娟”是蘇軾以明月為載體表達(dá)自己對(duì)親人的思念，希望自己的親人能夠平安、幸福，從中也暗含著世間多變而自己無(wú)可奈何的低落心情。語(yǔ)文教師講這首詩(shī)時(shí)，還可以用多媒體課件播放相關(guān)的視頻，將學(xué)生引導(dǎo)到詩(shī)文的意境中，以更好地感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。采用這種方式教學(xué)可以幫助學(xué)生提高傳統(tǒng)文化水平，還可以使學(xué)生油然而生愛(ài)國(guó)主義情懷。

為了讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化深入了解，可以讓學(xué)生閱讀《詩(shī)經(jīng)》的同時(shí)，了解《詩(shī)經(jīng)》的背景知識(shí)。諸如《詩(shī)經(jīng)》中收集多少篇詩(shī)歌、詩(shī)歌所描述的內(nèi)容、詩(shī)歌的類(lèi)別等，讓學(xué)生采用間接的方式了解《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容。教師在講解《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，要用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講述，不僅有助于學(xué)生的理解，而且還可以激發(fā)學(xué)生的情感。采用這種方式展開(kāi)教學(xué)，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的難度。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣被激發(fā)后，就可以講解其中的重點(diǎn)字詞，還可以采用提出問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，以更深入地理解詩(shī)歌內(nèi)容，充分感受《詩(shī)經(jīng)》的美感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，有助于古詩(shī)文的傳承。所以，在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師要塑造教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到古詩(shī)文之美，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生興趣，了解傳統(tǒng)文化。當(dāng)講解故事時(shí)，將傳統(tǒng)文化元素融入其中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有所提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)非常有利。

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作者簡(jiǎn)介：賈鵬，1969年生，山東省單縣龍王廟鎮(zhèn)，本科，職稱一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint