顧林

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過對“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的分析，提出教師不要讓自己的頭腦成為別人思想的跑馬場，要從自己出發(fā)，從自己的生活出發(fā)，心懷對生命的敬畏，帶上自己的勇氣、思考、閱讀，從而讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到語文課堂的魅力，喜歡上語文課，達到小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思；教學(xué)理念；自主

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、正確理解“讓學(xué)引思”教學(xué)理念

“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)。在教學(xué)中要把位置、時間、機會盡可能讓位給學(xué)生，如問題讓學(xué)生提、活動讓學(xué)生做、收獲讓學(xué)生講等，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的快樂，這是教育本質(zhì)的回歸?！耙肌钡暮诵氖菫榱烁倪M學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。它們互相作用、互相影響，讓學(xué)引思，引學(xué)激思，從而達到會學(xué)善思。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，讓學(xué)引思在閱讀教學(xué)中的有效落實，關(guān)鍵是教師要敢于更要勇于拋棄“包辦課堂”的傳統(tǒng)模式，杜絕“滿堂灌”的過時授課方式，著力堅持“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的時空和主動權(quán)真正交給學(xué)生，在讀中“思”“思”中悟，再“悟”得，從而通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在充分自主的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得語言、體驗過程、感受共鳴，最終促進學(xué)生閱讀能力的真發(fā)展。在閱讀教學(xué)中真正落實“讓”和“引”的教學(xué)主張，需要我們廣大語文教師教學(xué)思想的解放、教學(xué)能力的釋放、教學(xué)手段的開放、教學(xué)權(quán)力的下放；需要教師思想跟上、能力頂上、方法用上。在教學(xué)中實踐，在實踐中反思，在反思中前行，如此反復(fù)，持之以恒，方能有效踐行“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張。

二、對“讓學(xué)引思”的教學(xué)思考

以《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級上冊）的一個教學(xué)片段為例，談遷將他的信念化作了行動，在他50多歲時，第一部《國榷》大功告成?？墒?，天有不測風(fēng)云，厄運降臨了。讓學(xué)生在閱讀課文第二自然段時，想一想談遷到底遭遇了怎樣的厄運？難道小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上偷走了什么？將學(xué)生引導(dǎo)到深層次的思考中，因為書稿是談遷20多年的心血，談遷20多年的付出，談遷20多年的夢想，20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思、夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。這時，教師可以讓學(xué)生用什么詞語來形容談遷此時的心情？帶著學(xué)生對課文的理解感受去閱讀，身處談遷的處理，自然會出現(xiàn)悲痛欲絕、痛苦萬分、生不如死、傷心欲絕、肝腸寸斷……

這一案例看上去完美無缺，但是，站在“讓學(xué)引思”的角度上，教師并沒有給足學(xué)生讀的時間，為了走教案，學(xué)生書沒讀完，教師就開始提出問題，這些問題都是教師給學(xué)生的，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是被動的，學(xué)習(xí)過程是偽學(xué)習(xí)過程，學(xué)生沒有真實的思維活動。日常教學(xué)中，好多老師都在做這樣的事情，出示閱讀提示，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)是在教師問題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)。即使有啟發(fā)式，也是教師想方設(shè)法把學(xué)生的思維往自己預(yù)設(shè)好的答案框架里引，師生往往都是被一紙教案牽引，很難真正發(fā)展學(xué)生的思維。其實，閱讀教學(xué)中實施“讓學(xué)引思”，不應(yīng)該設(shè)定問題的框子，而是讓學(xué)生自主閱讀，自己提出問題，同伴合作解決問題，小組匯報并互相補充，最終實現(xiàn)“我的地盤我做主”，讓所有學(xué)生都真學(xué)起來！

三、處理好“讓”與“引”的關(guān)系

“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念的核心，其實就是處理好“讓”與“引”的相互關(guān)系，其深層次就是處理好教師與小學(xué)生之間的主動與被動的學(xué)習(xí)行為。作為教師，可能也許無法超脫自己的年代和教育，但是作為引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主角，則可以改變自己的行走方式。正確應(yīng)用“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，它既不是“逐潮、賣萌”，也不是“趕時髦”，而是選擇一種教學(xué)生命模式，選擇一種屬于自己的教學(xué)人生。在課堂上，教師與學(xué)生必然是對話的，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是革新的、民主的。每一天，每一課，每一次師生對話，假若都去打造成為宛如一首詩、一幅畫、一支歌一樣美好的教學(xué)生命藝術(shù)品，那么，教師與小學(xué)生的“讓”與“引”自然也得到了最佳運用。將“讓學(xué)引思”靈活運用的結(jié)果，也是將愿景、文化、課程等融合在一間教室里，就是師生匯聚在偉大事物的周圍，穿越在偉大事物中，溫習(xí)故事和經(jīng)典，編織詩意的生活，最終讓教室里的每一個生命走向卓越；締造完美教室，就是把這一間教室當(dāng)成茫茫宇宙的中心，天地間的所有美好，逐一在這里顯現(xiàn)，并在歲月中匯聚成生命的大河；“讓學(xué)引思”的教學(xué)目標(biāo)，就是努力在教室里過一種幸福完整的教育生活；就是給小學(xué)生一個精神豐富的家園，讓孩子在這個精神家園里啟航，去尋找更美的風(fēng)景。

四、教學(xué)總結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“讓學(xué)引思”的根本目的就是讓小學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。同時，學(xué)會閱讀課文中的生字，并正確理解由生字組成的詞語。在學(xué)習(xí)過程中，讓小學(xué)生明白一些道理。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來進行自主探究性學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)小學(xué)生從滿懷好奇，或是一臉疑惑、將信將疑，最終又驚又喜，體會小學(xué)生的心理變化。引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的同時，讓小學(xué)生能夠在交流中獲得知識，從而開闊思維，多學(xué)多問，向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)?！耙本褪前颜n堂還給學(xué)生，這是我們教師在課堂上需要下功夫的事。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互補充也需要教師的引導(dǎo)。“讓”的同時“引”也不可缺少。學(xué)習(xí)課文的核心問題，還是要老師來“引”，可以從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題提煉到“學(xué)”的結(jié)果。

參考文獻

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[2]吳莉華.“讓學(xué)引思”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地（小教版），2017（4）.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂本）[M].杜殿坤，譯.

北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（編輯：龍賢東）endprint