徐桂平

【摘要】語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，是人與人之間重要的溝通工具，歷經(jīng)數(shù)萬(wàn)次改革與發(fā)展。本文將探討早期語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端、向“綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變的可行性和必要性，從而讓學(xué)生整體提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的素質(zhì)。這同時(shí)也需要從三個(gè)方面入手，傳授者、接受者再加評(píng)判者，三者環(huán)環(huán)相扣缺一不可，理論與實(shí)踐的結(jié)合才足以讓語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造最大的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；綜合性；實(shí)踐性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，而教學(xué)是其主要渠道之一，如何將知識(shí)化為技能，使學(xué)生真正有所收獲，是教師、學(xué)生和出卷人同時(shí)應(yīng)思考的問(wèn)題。尤其注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)。

一、語(yǔ)文教學(xué)綜合性及實(shí)踐性的發(fā)展

（一）早期語(yǔ)文教學(xué)模式的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)更傾向于老師講，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、被動(dòng)接受知識(shí)、缺少自我思考能力。情感壓抑在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的興趣被忽視，只是按部就班完成“任務(wù)”，老師只負(fù)責(zé)上課“念”課文、“背”教案、布置“標(biāo)答”作業(yè)。就連考試卷都是充滿(mǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生的思維都設(shè)置在同一模式，偶爾的創(chuàng)新也會(huì)被當(dāng)作錯(cuò)誤答案扼殺在搖籃里，死于老師毫不經(jīng)大腦的紅色叉。

（二）語(yǔ)文教學(xué)“承上啟下”階段轉(zhuǎn)變的可行性

新課改的實(shí)施，突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。從國(guó)際大環(huán)境來(lái)看，這是21世紀(jì)綜合人才培養(yǎng)的需要，工作崗位需要的是會(huì)思考、有創(chuàng)新的人才。學(xué)到的知識(shí)如果不能學(xué)以致用，轉(zhuǎn)化為技能，那就等于徒勞。因此，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的地方，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把語(yǔ)文教學(xué)向綜合性、實(shí)踐性轉(zhuǎn)變，才是首要任務(wù)。我們目前處于這一過(guò)渡階段，從短期來(lái)看，學(xué)生和老師會(huì)形成良好的合作關(guān)系，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；從長(zhǎng)期來(lái)看，是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的需要奠定良好的基石。

（三）語(yǔ)文教學(xué)的綜合及實(shí)踐進(jìn)行的必要性

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)是為了能更好表達(dá)，增強(qiáng)與人溝通的能力，可以自己通過(guò)交流解決很多問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程別人無(wú)法替代，也沒(méi)有 捷徑可走。老師傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，打牢詞匯、發(fā)音及語(yǔ)法的基石，然后還應(yīng)去引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何理解以及運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，如何舉一反三，這是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的，也是未來(lái)改革的重點(diǎn)。波利亞說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師的存在不是“一手包辦”，是學(xué)生和課本的紐帶，未來(lái)的課堂學(xué)生應(yīng)是主角。

二、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)綜合性與實(shí)踐性的舉措

（一）傳授者——因材施教

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，理解和領(lǐng)悟能力也不同，思維模式更是各有千秋，這就需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，因材施教。老師的教學(xué)不能一味追趕進(jìn)度，將漫長(zhǎng)的文章思維理解訓(xùn)練通過(guò)自己的“滔滔不絕”一筆帶過(guò)，就像直接告訴答案一樣。相反，要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)方案，循序漸進(jìn)。以《生物的入侵》一課為例，在快速閱讀課文前給學(xué)生布置任務(wù)：用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)明這篇文章講了什么，并進(jìn)行分組討論。老師隨機(jī)選取發(fā)言的學(xué)生，然后要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)和不足；或通過(guò)布置不同的任務(wù)給基礎(chǔ)不同的同學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，通常情況下教師要提前一到兩個(gè)星期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這不同于以往對(duì)預(yù)習(xí)的忽視，對(duì)復(fù)習(xí)的重視。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度和態(tài)度，因?yàn)檫@是提高學(xué)習(xí)效率的保證。這要求傳授者重視每位學(xué)生調(diào)查、查閱和收集資料的活動(dòng)與策略，有條件的可為每位學(xué)生制定合適的方案。

（二）接受者——知行合一

學(xué)生聽(tīng)講要改變以往的只聽(tīng)答案是什么，要思考老師思維的變化過(guò)程，以及同學(xué)發(fā)言和組內(nèi)之間的交流，汲取精華，為自己所用。學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的輸出者，學(xué)生之間的差異其實(shí)是對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用差距，還有思維的廣度和深度。新課標(biāo)的要求是提高整體素質(zhì)，建立語(yǔ)文和其他學(xué)科的有機(jī)溝通，為其他學(xué)科打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)老師提出的建議，制定適合自己的學(xué)習(xí)方案，并加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，與同學(xué)分享學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和心得體會(huì)。此外，學(xué)會(huì)如何在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)也很關(guān)鍵，學(xué)到的知識(shí)不是進(jìn)行分類(lèi)、歸納、總結(jié)規(guī)律。

三、評(píng)判者——開(kāi)放思維

語(yǔ)文注重的是情感和態(tài)度。語(yǔ)文試卷的出題人不應(yīng)只求答案的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，老師更不能將試卷容易批改作為考試的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要出題人結(jié)合現(xiàn)行存在的時(shí)事內(nèi)容，與實(shí)際生活情景相聯(lián)系，多設(shè)置一些開(kāi)放思維的問(wèn)題，留給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，考查學(xué)生的真實(shí)能力。解題過(guò)程的本質(zhì)也是對(duì)對(duì)應(yīng)考點(diǎn)的串聯(lián)，所以學(xué)生可以日?；ハ喟缪莩鲱}者的角色，學(xué)會(huì)逆向思維、舉一反三，對(duì)理解所學(xué)的知識(shí)大有裨益。例如語(yǔ)文考試的作文，近年來(lái)發(fā)散思維的半命題作文或圖表漫畫(huà)作文越來(lái)越受到青睞，摒棄以往的全命題，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求很高，減少了思維的束縛。閱讀題方面，也已經(jīng)由舊的固定答案問(wèn)題變?yōu)殚_(kāi)放題，但這種開(kāi)放并不是可以所問(wèn)非所答，而是與語(yǔ)文書(shū)考點(diǎn)相結(jié)合的出題方式，即理論和實(shí)踐的結(jié)合，考點(diǎn)只有一個(gè)，但圍繞中心的多層次答案可以各有千秋。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，所以淘汰是必然的歷史趨勢(shì)。向綜合性和實(shí)踐性演進(jìn)變得越來(lái)越重要，因此培養(yǎng)綜合性人才、創(chuàng)新思維人才也是發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)綜合性與實(shí)踐性的目的。這需要傳授者、接受者以及評(píng)判者各司其職，緊扣生活脈搏，拓寬學(xué)習(xí)渠道。語(yǔ)文的外延和生活的外延是等價(jià)的，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以打破課堂教學(xué)的桎梏，培養(yǎng)學(xué)生從“小課堂”走到社會(huì)“大課堂”中去，不斷提高分析、解決問(wèn)題能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint