徐桂平

【摘要】語文作為一門語言，是人與人之間重要的溝通工具，歷經(jīng)數(shù)萬次改革與發(fā)展。本文將探討早期語文教學(xué)模式的弊端、向“綜合性學(xué)習(xí)語文”轉(zhuǎn)變的可行性和必要性，從而讓學(xué)生整體提高聽說讀寫的素質(zhì)。這同時也需要從三個方面入手，傳授者、接受者再加評判者，三者環(huán)環(huán)相扣缺一不可，理論與實踐的結(jié)合才足以讓語文教學(xué)創(chuàng)造最大的價值。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；綜合性；實踐性

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

綜合性學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生在實踐中運用語文是語文教學(xué)的首要目標(biāo)，而教學(xué)是其主要渠道之一，如何將知識化為技能，使學(xué)生真正有所收獲，是教師、學(xué)生和出卷人同時應(yīng)思考的問題。尤其注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也是語文教學(xué)改革的難點。

一、語文教學(xué)綜合性及實踐性的發(fā)展

（一）早期語文教學(xué)模式的缺點

傳統(tǒng)的語文教學(xué)更傾向于老師講，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、被動接受知識、缺少自我思考能力。情感壓抑在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的興趣被忽視，只是按部就班完成“任務(wù)”，老師只負(fù)責(zé)上課“念”課文、“背”教案、布置“標(biāo)答”作業(yè)。就連考試卷都是充滿標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生的思維都設(shè)置在同一模式，偶爾的創(chuàng)新也會被當(dāng)作錯誤答案扼殺在搖籃里，死于老師毫不經(jīng)大腦的紅色叉。

（二）語文教學(xué)“承上啟下”階段轉(zhuǎn)變的可行性

新課改的實施，突出強調(diào)語文學(xué)習(xí)的綜合性，即聽說讀寫各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。從國際大環(huán)境來看，這是21世紀(jì)綜合人才培養(yǎng)的需要，工作崗位需要的是會思考、有創(chuàng)新的人才。學(xué)到的知識如果不能學(xué)以致用，轉(zhuǎn)化為技能，那就等于徒勞。因此，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的地方，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把語文教學(xué)向綜合性、實踐性轉(zhuǎn)變，才是首要任務(wù)。我們目前處于這一過渡階段，從短期來看，學(xué)生和老師會形成良好的合作關(guān)系，進而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；從長期來看，是為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的需要奠定良好的基石。

（三）語文教學(xué)的綜合及實踐進行的必要性

語文的學(xué)習(xí)其實是為了能更好表達，增強與人溝通的能力，可以自己通過交流解決很多問題，這個過程別人無法替代，也沒有 捷徑可走。老師傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，打牢詞匯、發(fā)音及語法的基石，然后還應(yīng)去引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何理解以及運用自己學(xué)到的知識，如何舉一反三，這是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的，也是未來改革的重點。波利亞說過，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師的存在不是“一手包辦”，是學(xué)生和課本的紐帶，未來的課堂學(xué)生應(yīng)是主角。

二、改進語文教學(xué)綜合性與實踐性的舉措

（一）傳授者——因材施教

語言的學(xué)習(xí)是個性化的活動。每個學(xué)生的起點不同，理解和領(lǐng)悟能力也不同，思維模式更是各有千秋，這就需要老師進行正確的引導(dǎo)，因材施教。老師的教學(xué)不能一味追趕進度，將漫長的文章思維理解訓(xùn)練通過自己的“滔滔不絕”一筆帶過，就像直接告訴答案一樣。相反，要設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)方案，循序漸進。以《生物的入侵》一課為例，在快速閱讀課文前給學(xué)生布置任務(wù)：用簡短的語言說明這篇文章講了什么，并進行分組討論。老師隨機選取發(fā)言的學(xué)生，然后要及時點評，說出優(yōu)點和不足；或通過布置不同的任務(wù)給基礎(chǔ)不同的同學(xué)，來激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，增強師生之間的互動。綜合性學(xué)習(xí)實質(zhì)上是注重學(xué)習(xí)的過程，通常情況下教師要提前一到兩個星期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有充分的時間進行預(yù)習(xí)，這不同于以往對預(yù)習(xí)的忽視，對復(fù)習(xí)的重視。時刻關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度和態(tài)度，因為這是提高學(xué)習(xí)效率的保證。這要求傳授者重視每位學(xué)生調(diào)查、查閱和收集資料的活動與策略，有條件的可為每位學(xué)生制定合適的方案。

（二）接受者——知行合一

學(xué)生聽講要改變以往的只聽答案是什么，要思考老師思維的變化過程，以及同學(xué)發(fā)言和組內(nèi)之間的交流，汲取精華，為自己所用。學(xué)生既是知識的接受者，也是知識的輸出者，學(xué)生之間的差異其實是對知識的理解和運用差距，還有思維的廣度和深度。新課標(biāo)的要求是提高整體素質(zhì)，建立語文和其他學(xué)科的有機溝通，為其他學(xué)科打下夯實的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)老師提出的建議，制定適合自己的學(xué)習(xí)方案，并加強同學(xué)之間的合作，與同學(xué)分享學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和心得體會。此外，學(xué)會如何在生活中運用所學(xué)的知識也很關(guān)鍵，學(xué)到的知識不是進行分類、歸納、總結(jié)規(guī)律。

三、評判者——開放思維

語文注重的是情感和態(tài)度。語文試卷的出題人不應(yīng)只求答案的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，老師更不能將試卷容易批改作為考試的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要出題人結(jié)合現(xiàn)行存在的時事內(nèi)容，與實際生活情景相聯(lián)系，多設(shè)置一些開放思維的問題，留給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，考查學(xué)生的真實能力。解題過程的本質(zhì)也是對對應(yīng)考點的串聯(lián)，所以學(xué)生可以日?；ハ喟缪莩鲱}者的角色，學(xué)會逆向思維、舉一反三，對理解所學(xué)的知識大有裨益。例如語文考試的作文，近年來發(fā)散思維的半命題作文或圖表漫畫作文越來越受到青睞，摒棄以往的全命題，這對學(xué)生寫作能力的要求很高，減少了思維的束縛。閱讀題方面，也已經(jīng)由舊的固定答案問題變?yōu)殚_放題，但這種開放并不是可以所問非所答，而是與語文書考點相結(jié)合的出題方式，即理論和實踐的結(jié)合，考點只有一個，但圍繞中心的多層次答案可以各有千秋。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、國家和社會發(fā)展的需要，所以淘汰是必然的歷史趨勢。向綜合性和實踐性演進變得越來越重要，因此培養(yǎng)綜合性人才、創(chuàng)新思維人才也是發(fā)展語文教學(xué)綜合性與實踐性的目的。這需要傳授者、接受者以及評判者各司其職，緊扣生活脈搏，拓寬學(xué)習(xí)渠道。語文的外延和生活的外延是等價的，綜合性學(xué)習(xí)活動可以打破課堂教學(xué)的桎梏，培養(yǎng)學(xué)生從“小課堂”走到社會“大課堂”中去，不斷提高分析、解決問題能力。

參考文獻

[1]劉燕.素質(zhì)教育下如何正確把握語文學(xué)科的實踐性特點[J].新課程（小學(xué)），2015（8）.

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（編輯：龍賢東）endprint