【摘要】詩詞教學關鍵在于引導學生進入詩詞意境。首先是通過突破字詞、語句難點等來幫助學生進入詩詞的意境；其次是通過反復朗讀和學生的創(chuàng)設環(huán)境，深入理解詩情畫意；最后就是依托詩詞意境進行美術創(chuàng)作?？傊{(diào)動一切手段，潛入詩詞意境，培養(yǎng)學生的審美能力。

【關鍵詞】詩詞意境；詩畫合一；難點；朗讀；環(huán)境；情操

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一直以來，詩詞教學都是語文老師教學的難點。古人說：“書讀百遍，其義自見?！睍蛔x不行，尤其是古詩詞?！白x”可以加強語感，可以幫助學生參悟詩意。朗讀的過程，也是朗讀者分析、思考、揣摩、玩味的過程。但是，如果沒有教師的恰當引導，學生還是無法真正理解詩詞。下面，我就如何引導學生走進詩詞，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，談一點自己的認識。

一、突破字詞語句難點，為進入詩詞意境掃清障礙

詩詞的語言比較精練，帶有跳躍性，這讓學生不太容易領悟詩詞的含義。好的詩詞常在煉字、雕詞、琢句上獨見功夫，好詩因一字而盡傳精神，所以老師可以在“一字”上進行“點撥”，啟發(fā)學生認真體味詩意。如杜甫的《春夜喜雨》，一個“知”，一個“潤”字，詩人賦予春雨以人的思想感情，表現(xiàn)出它了解人們的心意，在春雨貴如油的時節(jié)適時而降，寫活了這綿綿春雨。文言字詞意義上的古今差異、語序的表達習慣等都會影響學生對古詩詞的理解。例如辛棄疾《西江月》“路轉溪頭忽見”中的“見”就是通假字，通“現(xiàn)”，是“顯現(xiàn)”的意思。另外，作品的時代背景、創(chuàng)作意圖也會影響學生對于詩詞的理解。例如《周總理，你在哪里》這首詩的寫作背景和周總理為國為民鞠躬盡瘁的高貴品質(zhì)，對此應作交代，因為學生離周總理那個時代較遠，學生很難形成共鳴，也就很難再現(xiàn)周總理的高大形象和展現(xiàn)一幅幅感人的畫面。

二、反復吟誦詩詞獲得語感，初步走入詩詞意境

讀能通神。古詩詞的語言美、節(jié)奏美、意境美，只有通過反復吟誦才能體會一二。比如陳子昂《登幽州臺歌》中的“念天地之悠悠”一句，一個“悠悠”所傳達出的無奈和蒼涼就非常深刻，這些感觸只有通過一遍遍“讀”才會有所認識。再比如柯巖的《周總理，你在哪里》這首詩，“周總理啊，周總理，全國人民都在哀悼您，都在呼喚您，都在想念您”，用重音輕吐的方法處理“哀悼、呼喚、想念”這三個詞，就把全國人民的悲痛和思念之情強而有力、淋漓盡致地表現(xiàn)出來，也能喚起學生的激情，再現(xiàn)周總理不辭辛苦、為人民鞠躬盡瘁的高大形象。

朗讀詩歌，有時可采用音樂渲染情景，幫助學生更好地理解作品的意境。如分析《琵琶行》時，配以古琵琶曲《西江月》，把 詩歌所描繪的視覺形象和聽覺形象一齊顯露出來。講《沁園春·雪》時，則可以播放歌曲《沁園春·雪》，二者相配，可以更好地渲染氣氛，領會詩意。如王維的《送元二使安西》，不妨引入《陽關三疊》，讓學生在一味三嘆、蕩氣回腸中去領悟友人間難舍難分的離別之情。

三、創(chuàng)設特定環(huán)境，引導學生理解詩詞意境

我們現(xiàn)在接觸的詩詞，已遠離了當時特定的歷史環(huán)境和政治經(jīng)濟關系，遠離了特定的人物命運及其思想感情，這就很難影響學生的審美觸覺，所以就要創(chuàng)設特定環(huán)境，引導學生徹底走入時光意境。如講文天祥的《過零丁洋》，可先介紹文天祥堅決抵抗元軍的戰(zhàn)斗經(jīng)歷和兵敗被俘，受盡折磨，寧死不降的坎坷生涯，這種為了民族氣節(jié)，拒絕高官厚祿，慷慨犧牲的英雄氣概，使學生跨越時空，進入了一個特定環(huán)境，進而感受到詩歌主人公寧死不渝的崇高氣節(jié)。

例如敘事詩《石壕吏》，應引導學生簡單了解唐代歷史，深刻理解“安史之亂”是使唐王朝盛極轉衰、一蹶不振的一場社會大動亂，它給國家?guī)砭薮蟮钠茐?，給人民造成深重的災難。如曹丕的抒情詩《燕歌行》，刻畫了一個深秋月夜里思念遠行他鄉(xiāng)的丈夫的婦女形象。開頭兩句“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”，就在讀者面前勾畫出一幅荒涼凄寒的深秋景象——“秋風蕭瑟，樹木搖落，草木凋零，大地清冷，群燕辭歸，鴻鵠南飛”，極其自然地烘托了主人公的離愁，為下文女子的相思作鋪墊。再如孟郊的《游子吟》，要理解母親的高大形象?！懊苊芸p”是一種細微動作的流露，把慈母的一片篤厚之情，升華到更崇高的境界，從而喚起了普天下兒女們對母親的深深感念。

四、引導學生在理解詩意的基礎上進行簡單而傳神的美術創(chuàng)作

后人稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩”。其實，古詩詞的語言都充滿了繪畫美。用畫圖喚起學生對詩詞的再認識，再現(xiàn)詩人所創(chuàng)造的意境，升華學生的想象能力。比如《賣炭翁》，可用簡潔的中國寫意畫的筆法，勾勒出這首詩中“伐薪”“燒炭”“送炭”“搶炭”這四幅畫中的“送炭”這一畫面，突出雪白天寒，賣炭翁蒼老枯瘦的形象，讓讀者自然而然地同情賣炭翁的遭遇，痛恨統(tǒng)治者的罪惡。如《觀滄海》和《書湖陰先生壁》這兩首詩的黑白插畫都非常恰切地突出了各自的意境：一幅是開闊的意境、雄厚的氣勢，躍馬登高面對波濤洶涌澎湃的景色，表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄；一幅是寧靜幽雅的田園風景圖，反映出作者閑適的生活情趣。教師可準備幾幅詩歌教學掛圖或《看圖學詩》等有彩色詩意的畫圖書，充分讓學生體會詩與畫的統(tǒng)一。有時也可讓學生進行創(chuàng)作，教師給予指導，提示學生抓住“詩眼”“詞眼”，抓住典型鏡頭來創(chuàng)作。

總之，詩詞有優(yōu)美深邃的意境，有凝練含蓄的語言，有鮮明和諧的節(jié)奏，能激起學生的情思和遐想，陶冶高尚的情操。課堂上，教師要調(diào)動一切手段，引導學生走進詩中，潛入詩意，真正感受詩詞博大精深、絢麗多姿的美。

參考文獻

[1]湛正坤.情景交融如泣如訴[J].語文教學研究，2010（3）.

[2]鄧昊.中學語文課堂美育芻議[J].華夏教師，2011（12）.

作者簡介：栗蘭芳，女，1971年生，甘肅白銀人，大學本科學歷，講師，畢業(yè)于西北師范大學，現(xiàn)在甘肅白銀市工業(yè)學校任教，研究方向為語文教學。

（編輯：馬夢杰）endprint