【摘要】詩(shī)詞教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境。首先是通過(guò)突破字詞、語(yǔ)句難點(diǎn)等來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境；其次是通過(guò)反復(fù)朗讀和學(xué)生的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，深入理解詩(shī)情畫(huà)意；最后就是依托詩(shī)詞意境進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作?？傊{(diào)動(dòng)一切手段，潛入詩(shī)詞意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞意境；詩(shī)畫(huà)合一；難點(diǎn)；朗讀；環(huán)境；情操

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一直以來(lái)，詩(shī)詞教學(xué)都是語(yǔ)文老師教學(xué)的難點(diǎn)。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睍?shū)不讀不行，尤其是古詩(shī)詞?！白x”可以加強(qiáng)語(yǔ)感，可以幫助學(xué)生參悟詩(shī)意。朗讀的過(guò)程，也是朗讀者分析、思考、揣摩、玩味的過(guò)程。但是，如果沒(méi)有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生還是無(wú)法真正理解詩(shī)詞。下面，我就如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、突破字詞語(yǔ)句難點(diǎn)，為進(jìn)入詩(shī)詞意境掃清障礙

詩(shī)詞的語(yǔ)言比較精練，帶有跳躍性，這讓學(xué)生不太容易領(lǐng)悟詩(shī)詞的含義。好的詩(shī)詞常在煉字、雕詞、琢句上獨(dú)見(jiàn)功夫，好詩(shī)因一字而盡傳精神，所以老師可以在“一字”上進(jìn)行“點(diǎn)撥”，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真體味詩(shī)意。如杜甫的《春夜喜雨》，一個(gè)“知”，一個(gè)“潤(rùn)”字，詩(shī)人賦予春雨以人的思想感情，表現(xiàn)出它了解人們的心意，在春雨貴如油的時(shí)節(jié)適時(shí)而降，寫(xiě)活了這綿綿春雨。文言字詞意義上的古今差異、語(yǔ)序的表達(dá)習(xí)慣等都會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。例如辛棄疾《西江月》“路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)”中的“見(jiàn)”就是通假字，通“現(xiàn)”，是“顯現(xiàn)”的意思。另外，作品的時(shí)代背景、創(chuàng)作意圖也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解。例如《周總理，你在哪里》這首詩(shī)的寫(xiě)作背景和周總理為國(guó)為民鞠躬盡瘁的高貴品質(zhì)，對(duì)此應(yīng)作交代，因?yàn)閷W(xué)生離周總理那個(gè)時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生很難形成共鳴，也就很難再現(xiàn)周總理的高大形象和展現(xiàn)一幅幅感人的畫(huà)面。

二、反復(fù)吟誦詩(shī)詞獲得語(yǔ)感，初步走入詩(shī)詞意境

讀能通神。古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、意境美，只有通過(guò)反復(fù)吟誦才能體會(huì)一二。比如陳子昂《登幽州臺(tái)歌》中的“念天地之悠悠”一句，一個(gè)“悠悠”所傳達(dá)出的無(wú)奈和蒼涼就非常深刻，這些感觸只有通過(guò)一遍遍“讀”才會(huì)有所認(rèn)識(shí)。再比如柯巖的《周總理，你在哪里》這首詩(shī)，“周總理啊，周總理，全國(guó)人民都在哀悼您，都在呼喚您，都在想念您”，用重音輕吐的方法處理“哀悼、呼喚、想念”這三個(gè)詞，就把全國(guó)人民的悲痛和思念之情強(qiáng)而有力、淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，也能喚起學(xué)生的激情，再現(xiàn)周總理不辭辛苦、為人民鞠躬盡瘁的高大形象。

朗讀詩(shī)歌，有時(shí)可采用音樂(lè)渲染情景，幫助學(xué)生更好地理解作品的意境。如分析《琵琶行》時(shí)，配以古琵琶曲《西江月》，把 詩(shī)歌所描繪的視覺(jué)形象和聽(tīng)覺(jué)形象一齊顯露出來(lái)。講《沁園春·雪》時(shí)，則可以播放歌曲《沁園春·雪》，二者相配，可以更好地渲染氣氛，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。如王維的《送元二使安西》，不妨引入《陽(yáng)關(guān)三疊》，讓學(xué)生在一味三嘆、蕩氣回腸中去領(lǐng)悟友人間難舍難分的離別之情。

三、創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞意境

我們現(xiàn)在接觸的詩(shī)詞，已遠(yuǎn)離了當(dāng)時(shí)特定的歷史環(huán)境和政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系，遠(yuǎn)離了特定的人物命運(yùn)及其思想感情，這就很難影響學(xué)生的審美觸覺(jué)，所以就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生徹底走入時(shí)光意境。如講文天祥的《過(guò)零丁洋》，可先介紹文天祥堅(jiān)決抵抗元軍的戰(zhàn)斗經(jīng)歷和兵敗被俘，受盡折磨，寧死不降的坎坷生涯，這種為了民族氣節(jié)，拒絕高官厚祿，慷慨犧牲的英雄氣概，使學(xué)生跨越時(shí)空，進(jìn)入了一個(gè)特定環(huán)境，進(jìn)而感受到詩(shī)歌主人公寧死不渝的崇高氣節(jié)。

例如敘事詩(shī)《石壕吏》，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解唐代歷史，深刻理解“安史之亂”是使唐王朝盛極轉(zhuǎn)衰、一蹶不振的一場(chǎng)社會(huì)大動(dòng)亂，它給國(guó)家?guī)?lái)巨大的破壞，給人民造成深重的災(zāi)難。如曹丕的抒情詩(shī)《燕歌行》，刻畫(huà)了一個(gè)深秋月夜里思念遠(yuǎn)行他鄉(xiāng)的丈夫的婦女形象。開(kāi)頭兩句“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”，就在讀者面前勾畫(huà)出一幅荒涼凄寒的深秋景象——“秋風(fēng)蕭瑟，樹(shù)木搖落，草木凋零，大地清冷，群燕辭歸，鴻鵠南飛”，極其自然地烘托了主人公的離愁，為下文女子的相思作鋪墊。再如孟郊的《游子吟》，要理解母親的高大形象?！懊苊芸p”是一種細(xì)微動(dòng)作的流露，把慈母的一片篤厚之情，升華到更崇高的境界，從而喚起了普天下兒女們對(duì)母親的深深感念。

四、引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單而傳神的美術(shù)創(chuàng)作

后人稱贊王維是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。其實(shí)，古詩(shī)詞的語(yǔ)言都充滿了繪畫(huà)美。用畫(huà)圖喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的再認(rèn)識(shí)，再現(xiàn)詩(shī)人所創(chuàng)造的意境，升華學(xué)生的想象能力。比如《賣(mài)炭翁》，可用簡(jiǎn)潔的中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)的筆法，勾勒出這首詩(shī)中“伐薪”“燒炭”“送炭”“搶炭”這四幅畫(huà)中的“送炭”這一畫(huà)面，突出雪白天寒，賣(mài)炭翁蒼老枯瘦的形象，讓讀者自然而然地同情賣(mài)炭翁的遭遇，痛恨統(tǒng)治者的罪惡。如《觀滄?！泛汀稌?shū)湖陰先生壁》這兩首詩(shī)的黑白插畫(huà)都非常恰切地突出了各自的意境：一幅是開(kāi)闊的意境、雄厚的氣勢(shì)，躍馬登高面對(duì)波濤洶涌澎湃的景色，表現(xiàn)出詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄；一幅是寧?kù)o幽雅的田園風(fēng)景圖，反映出作者閑適的生活情趣。教師可準(zhǔn)備幾幅詩(shī)歌教學(xué)掛圖或《看圖學(xué)詩(shī)》等有彩色詩(shī)意的畫(huà)圖書(shū)，充分讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)與畫(huà)的統(tǒng)一。有時(shí)也可讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，教師給予指導(dǎo)，提示學(xué)生抓住“詩(shī)眼”“詞眼”，抓住典型鏡頭來(lái)創(chuàng)作。

總之，詩(shī)詞有優(yōu)美深邃的意境，有凝練含蓄的語(yǔ)言，有鮮明和諧的節(jié)奏，能激起學(xué)生的情思和遐想，陶冶高尚的情操。課堂上，教師要調(diào)動(dòng)一切手段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中，潛入詩(shī)意，真正感受詩(shī)詞博大精深、絢麗多姿的美。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：栗蘭芳，女，1971年生，甘肅白銀人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，畢業(yè)于西北師范大學(xué)，現(xiàn)在甘肅白銀市工業(yè)學(xué)校任教，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint