趙寶晶

摘 要：語(yǔ)文的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，“得語(yǔ)文者得天下”。面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)狀，如何激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)就成為語(yǔ)文老師必須思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：成績(jī)；合作式；閱讀

一、贏在競(jìng)爭(zhēng)，合作式學(xué)習(xí)

當(dāng)代教育心理學(xué)研究指出：“適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，通過(guò)比較助長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力”是提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法。教師有意識(shí)地利用和激發(fā)學(xué)生的好勝心理，精心設(shè)計(jì)和組織多種多樣的競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與度，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，形成了在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)和提高的良好氛圍。

具體做法如下：全班按座位分為單位小組參與競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)每名成員得個(gè)人分，全組成員累計(jì)加分記小組總分。采取“個(gè)人我最棒”“小組我最棒”“我進(jìn)步了”“班級(jí)為我驕傲”等多種形式，評(píng)出優(yōu)勝組和每組的優(yōu)秀個(gè)人，獲勝組內(nèi)的每名成員和每組獲勝的個(gè)人，不但能得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更能在班級(jí)事務(wù)欄內(nèi)看到代表榮譽(yù)的獎(jiǎng)狀。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能利用這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的有：語(yǔ)文的基礎(chǔ)實(shí)際識(shí)記，學(xué)生最初有熱情，還能背點(diǎn)，隨著量的增加，許多同學(xué)就會(huì)想要放棄。特別是重理輕文的學(xué)生。有了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的出現(xiàn)，即使有懶惰之人，迫于組內(nèi)其他成員的壓力，本著為組爭(zhēng)光的心理，也都積極參與其中。每次競(jìng)賽前布置一些內(nèi)容，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行背誦，有困難的同學(xué)，本組同學(xué)也會(huì)幫助督促，因此平時(shí)默寫全對(duì)的“個(gè)別幾枝獨(dú)秀”變成了“滿園的春色”。豈不讓人驚喜！

能在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中嘗到甜頭的還是語(yǔ)文課堂主戰(zhàn)場(chǎng)。初中高年級(jí)的學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)：已趨向于沉穩(wěn)、獨(dú)立思考問(wèn)題，不怎么愛(ài)在課堂上舉手回答問(wèn)題。而語(yǔ)文課堂最忌諱的就是冷清，就是老師一人“表演”，這樣發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在思考中存在的問(wèn)題，也就無(wú)從談起對(duì)于其答題思維的指導(dǎo)。有了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大多數(shù)學(xué)生為了給組爭(zhēng)分，積極思考并踴躍回答問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的見解，語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了“你爭(zhēng)我搶，敢于表達(dá)自己不同見解”的良好局面。作為教師的我，心中竊喜：“學(xué)始于思”，課堂上積極回答問(wèn)題代表著積極思考，而思考的背后不正是積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種體現(xiàn)嗎？

慢慢地我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課間少了追逐打鬧，多了對(duì)語(yǔ)文的識(shí)記背誦；在課堂上少了幾分疲憊，少了幾分事不關(guān)己的表現(xiàn)，多了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究。以往很少學(xué)生問(wèn)津的語(yǔ)文，居然出現(xiàn)了“門庭若市”的局面。孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！薄叭诵?，必有我?guī)熝??！闭f(shuō)的正是合作學(xué)習(xí)的重要性。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)法，加強(qiáng)訓(xùn)練，向課堂45分鐘要效率

閱讀是語(yǔ)文的一大塊難啃的骨頭，想要提高并不是一件容易的事情。通過(guò)初一、初二的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀并不是一無(wú)所知，也掌握了一定的閱讀方法和答題技巧，只是知識(shí)在學(xué)生的頭腦中是零散的、肢解的。因此初三一年進(jìn)行專項(xiàng)閱讀推進(jìn)。按文章的體裁，將閱讀分為幾大塊，每個(gè)閱讀塊中再進(jìn)行相應(yīng)的分項(xiàng)訓(xùn)練。如議論文閱讀塊中包含論點(diǎn)的提取概括、論據(jù)的判斷、論證方法的作用、論證思路和論證語(yǔ)言等幾大專項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)于每種文體的每種題型的答法形成一個(gè)系統(tǒng)化的體系，即明確每種文體考什么和怎么答。

初三上學(xué)期主要是完成教材的講授，主要是合理整合教材。如在第一單元寫景抒情散文的講授中，講每篇文章前，都有一個(gè)對(duì)已學(xué)該種文體文章的前測(cè)小練習(xí)，明確考什么，再講授本課體會(huì)學(xué)什么，講完后再找一篇中考該文體的類似文章作為后測(cè)加以鞏固。整個(gè)初三教材講完后，讓學(xué)生對(duì)于中考必考的幾大文體有了一些感知。但是學(xué)生對(duì)以上的教學(xué)只是明確了考什么的題型，至于具體答法還是撲朔迷離的。在這個(gè)過(guò)程中，融入了自己的一些想法，并將其付諸實(shí)踐：將《中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》（任何一本按文體分類的練習(xí)冊(cè)都可以）引入課堂，但對(duì)于它的使用，是每講完一個(gè)專項(xiàng)題型，在《復(fù)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀篇目中，勾畫出與此相關(guān)的個(gè)別題，進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練，讓學(xué)生明確答題技巧，即怎么答。而這些環(huán)節(jié)都是在課上45分鐘內(nèi)完成的，向45分鐘要效率。每在課上布置一道題，學(xué)生當(dāng)堂完成，我走下去看每一個(gè)學(xué)生的答題過(guò)程，并及時(shí)糾正。講評(píng)時(shí)把學(xué)生所答的幾種典型答案公示出來(lái)，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)判斷哪個(gè)答得正確，哪個(gè)答得標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。語(yǔ)文的閱讀更要求如此，要讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握答題技巧，強(qiáng)化訓(xùn)練才能對(duì)所學(xué)的答題技巧進(jìn)行鞏固?！笆谥贼~，不如授之以漁”應(yīng)該是初三語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的核心。這樣的分版塊的教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高是潛移默化的。避免題海戰(zhàn)術(shù)，不要拿來(lái)一篇閱讀題就毫無(wú)目的地讓學(xué)生去做，針對(duì)這節(jié)課要完成的一個(gè)或幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，之前教師必須對(duì)練習(xí)進(jìn)行精挑細(xì)選，所選的題對(duì)于本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性。

以上是我的一些淺陋的做法，但學(xué)生層次不一樣，學(xué)情不一樣，可能方法也就千差萬(wàn)別，但是語(yǔ)文的教學(xué)探索是無(wú)止境的，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]林晶.淺談“如何提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)”[J].赤子（中旬），2014（1）：164-165.

[2]陳永華.如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)[J].成功（教育），2007（2）：56.

編輯 李建軍endprint