陸麗

摘 要：在英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會“反芻”的論題，并以初中英語語法教學(xué)為案例，重點論述英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用反芻，在反思中領(lǐng)悟，在反思中運用的點滴體會。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；反思；領(lǐng)悟；運用

英語難教、英語難學(xué)成為廣大師生的共同心聲，似乎成為英語的難治之癥。筆者認為，關(guān)鍵在于學(xué)生沒有反思的習(xí)慣，對于新知識的學(xué)習(xí)，采用“拿來主義”，采用“倉儲”和“接受”，是典型的“囫圇吞棗”，不知其味，不加咀嚼，不問為什么，不逐本溯源，沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

牛進食后，需要“反芻”，英語學(xué)習(xí)也是一樣，“學(xué)貴善思”。下面僅以英語語法教學(xué)為例，談?wù)劮此荚谟⒄Z教學(xué)中的運用。

一、“反芻”在英語學(xué)習(xí)中的作用

“反芻”，指的是牛兒在進食之后，經(jīng)過一段時間之后，將食物再返回嘴里，再次咀嚼，食物才會被吸收，成為可以消化和吸收的養(yǎng)分。學(xué)習(xí)者也一樣，英語學(xué)習(xí)更應(yīng)如此，對于知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)經(jīng)過一個反思、領(lǐng)悟和運用的過程，才會成為自己的知識，積累起來，在口筆頭中自主運用。

“學(xué)而不思則罔”，說的就是反思在學(xué)習(xí)中的重要性。語法知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生一聽就會、一學(xué)就會，但過時就忘，一用就錯。如對于現(xiàn)在完成時的學(xué)習(xí)，剛接觸這一新的語法知識時，對于現(xiàn)在完成時的概念、結(jié)構(gòu)和用法等一清二楚，和過去時的區(qū)別也清晰可見，當(dāng)堂訓(xùn)練時，見到already，yet，just，recently，ever，never，so far，for和

since等，會不假思索馬上選擇現(xiàn)在完成時，動詞填空馬上填入

have/has+V.P.P，學(xué)習(xí)的自信、成功之感溢于言表。但是，過短時間之后，再次接觸到這類問題，便又束手無策。主要原因，還在于機械地接受、被動地運用，知識沒有真正理解和領(lǐng)悟，沒有融會貫通，缺乏“反芻”的習(xí)慣。

二、“反芻”在英語教學(xué)中的運用策略

1.經(jīng)常反思學(xué)到了什么

遺忘曲線給我們啟示：知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)不斷復(fù)習(xí)，實現(xiàn)“溫故而知新”之目的。既“溫故”也“知新”，經(jīng)?！胺雌c”、不斷“反思”是關(guān)鍵，經(jīng)常性地掩卷沉思：我學(xué)到了什么、學(xué)會了什么，才能實現(xiàn)知識的量的積累和質(zhì)的飛躍。

如學(xué)習(xí)過去進行時時，在下課前、下一節(jié)課初教師引導(dǎo)學(xué)生課堂反饋小結(jié)：這節(jié)課我的收獲有哪些？引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)什么是過去進行時，過去進行時的結(jié)構(gòu)是什么，過去進行時與哪些時間狀語連用等，回顧和反思過去進行中的when和while的用法區(qū)別，每一天都讓學(xué)生“反思”，學(xué)生慢慢便會養(yǎng)成“一日三省”的反思習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納和整理的好習(xí)慣，經(jīng)常性地對這些“貯存”在大腦中的知識進行多次“回放”，精彩的鏡頭和片段不斷地縈繞在腦際，對于知識的學(xué)習(xí)、掌握和運用將大有裨益。

2.反思知識如何運用

反思性學(xué)習(xí)除了反思學(xué)到了什么外，更要反思如何運用。如對于形容詞比較等級的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思形容詞比較級等級的概念、意義和用法，更要反思其特殊的用法，如兩者比較用比較級，句子中有than，而三者或者以上用最高級，句子中的主要標(biāo)志是of，in，mong等，掌握了這些語法的主要結(jié)構(gòu)Which is ____，A、B or C？等句型結(jié)構(gòu)中，分別表示兩者、三者進行比較，因此，應(yīng)該用比較級和最高級。此外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思一些特殊用法，如Who/which is___of the two？的句型，學(xué)生們往往在練習(xí)時，看到of就用最高級，而這個句型中，偏偏是兩者比較，因此，雖然句子中有of，但是形容詞應(yīng)該用比較級，可是，這個形容詞的比較級前應(yīng)該加the這樣的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，更實現(xiàn)創(chuàng)新、探究學(xué)習(xí)的目的。

3.反思錯題找出錯的原因

對于語法知識“連詞”的學(xué)習(xí)，是初中英語教學(xué)的難點，不僅連詞數(shù)量眾多，用法也多樣，如果對于連詞的教學(xué)，采用“灌輸”，學(xué)生學(xué)起來會混淆不清，練習(xí)出錯也不罕見，但是對于錯題，不能聽之任之，應(yīng)引導(dǎo)他們在練習(xí)時，針對錯題而分析出錯的原因，以利于以后進一步地掌握和運用。

如對于and，but，or的用法，教師們習(xí)慣于對語法知識“一言以蔽之”的做法，如順接關(guān)系用and，轉(zhuǎn)折關(guān)系用but，選擇關(guān)系用or， or也有表“否則”的意思，學(xué)生們通過例題的練習(xí)，會總結(jié)出：“祈使句，____+從句”一般不用and和but，于是，見到Hurry up，____we will catch the early bus.和Study hard，___you wont pass the exam.學(xué)生們都會毫不猶豫地填上or，其實，這兩個練習(xí)，只有第二個可以填入or，而前者只能用and，對于出錯的原因，應(yīng)讓學(xué)生自己從句子意思、句子結(jié)構(gòu)等多方面進行反思，以防患于未然。

英語學(xué)習(xí)中不僅語法學(xué)習(xí)需要反思，單詞、短語、課文等的學(xué)習(xí)也都要經(jīng)常反思，對已經(jīng)學(xué)過的知識，經(jīng)常在腦海中閃現(xiàn)和回放，經(jīng)常問自己學(xué)到了什么、錯在哪里、知識如何用，思所學(xué)、思所悟、思所錯。

參考文獻：

[1]曾滌屏.初中英語反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）.

[2]徐興華.關(guān)于初中英語反思性學(xué)習(xí)的探究與思考[J].考試周刊，2013（92）.

編輯 溫雪蓮