李玉梅

【摘 要】21世紀初，互聯(lián)網(wǎng)教育進入教育信息化發(fā)展的新階段，基礎教育開始較全面地運用現(xiàn)代信息技術，促進教育改革與發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確提到“加快終端設施普及，推進數(shù)字化校園建設”。云學習、翻轉課堂，這些新型的教育教學形式，徹底顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。電子教材、電子書包悄然走進校園，賦予了“什么才是真正的學習？”新的內(nèi)涵。天津市北辰區(qū)模范小學緊隨時代腳步，將優(yōu)學派借鑒到課堂中，積極組織教師開展優(yōu)學派支撐下的小學語文識字課教學模式研究，并初見成效。

【關鍵詞】電子書包；小學語文；識字教學；教學模式

識字是語文學習的基礎，更是小學低年級語文教學的重點。新課標中對低年級的識字量有明確要求：“1-2年級要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！辈θ绾芜M行識字教學有明確的規(guī)定。這是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律而作出的恰當?shù)臎Q定，也是為了實現(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結合起來”的目的而提出的現(xiàn)實的科學規(guī)定。為了有效地提高教師的識字教學水平，提高學生的識字能力，讓學生學得輕松愉快，我校部分語文教師開展了優(yōu)學派支撐下的小學語文識字教學模式的研究，先后組織開展了課例的展示，教學中的困惑討論、反思，識字教學的經(jīng)驗交流等校本教研活動，這些活動的開展讓我們在認識上逐步達成共識。我們認為，識字教學要富有情趣，課堂上要千方百計地創(chuàng)設學生喜歡的情境，采用多種形式、運用多種方法，激發(fā)孩子識字的興趣；老師要依據(jù)漢字的特點和學生認知漢字的規(guī)律，把字的音、形、義緊密結合起來，讓學生養(yǎng)成根據(jù)漢語拼音音階讀準字音、依據(jù)漢字造字特點記住字形、理解字義和在語境中理解字義的良好學習習慣。把優(yōu)學派中的豐富資源運用于識字教學，給課堂教學面貌和學生的學習狀況帶來了很大的改變。學生在教師的引領下，利用優(yōu)學派中的各種資源逐步形成了自主、合作、探究的學習方式；課堂中對學生自主學習的反饋形式更加豐富，也更有趣味性，隨機評價也讓學生感受到成功的快樂，從而逐步形成寓教于樂的課堂教學氛圍，學生在游戲中愉快地完成了課堂學習任務，游戲結束后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，讓教師及時有效地了解學生的學習效果，隨時改變教師的教學內(nèi)容，達到以學定教的目的。

基于以上的認識，我校經(jīng)過數(shù)次的“實驗——研討——再實驗——再研討”的校本教研活動，初步形成了小學低年級識字課的教學模式：課堂教學活動分為五個階段，即“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——初讀課文，整體感知——自主學習，識記生字——漢字描紅，指導書寫——語境應用，拓展提升”。共分成十一個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術課程與小學低年級的語文識字內(nèi)容相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設出學生喜歡的情景，激發(fā)學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內(nèi)容，在大量的語文實踐中反復再現(xiàn)學習內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學語文識字教學的效率，而且可以加快小學生的識字能力。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！钡湍昙壍膶W生以形成形象思維為主，他們對聲音、顏色、動作更感興趣。順應兒童的心理發(fā)展，教師在識字課的導入環(huán)節(jié)要努力創(chuàng)設有趣的識字情景，彌補他們生活經(jīng)驗的不足，誘發(fā)他們學習新知識的飽滿熱情。

例如：教學一年級下冊《操場上》時，教師播放本校學生大課間在操場上活動的圖片或者視頻資料，將課堂和學生熟悉的生活聯(lián)系在一起，讓學生在操場上的那份快樂也帶到了課堂上。在這樣的心情下開始快樂的識字教學習?！秳游飪焊琛芬徽n，教師創(chuàng)設“羊村”運動會的卡通情境，將學生帶入熟悉的動畫情境之中，和自己喜歡的動畫人物一起學習，完成學習任務，學生的心情不再因為課堂而疲乏和倦怠?！兑掠炅恕泛蛯W生日常生活密切相關，于是就讓學生通過觀看視頻資料感受下雨前的烏云滾滾的景象，引領學生順勢描述出自己的感覺，從而揭示“要下雨了”的課題。

這樣的例子不勝枚舉，只要教師留心學生日常生活內(nèi)容和興趣愛好，就不難創(chuàng)設學生喜歡的教學情境，帶領學生走進快樂的識字課堂。

新課標中提倡課堂要注重啟發(fā)，注重探討。而啟發(fā)和探討來源于思考和質(zhì)疑。因此，在揭示課題后教師引導學生根據(jù)課題質(zhì)疑，為學生初讀課文做好鋪墊，讓學生帶著問題去讀書，培養(yǎng)學生善于思考，認真發(fā)現(xiàn)的學習習慣。

二、初讀課文，整體感知

孩子的學習欲望被調(diào)動起來了，接著要組織學生自主學習。讓學生利用優(yōu)學派中的“諾亞”資源中的“課文朗讀”，跟讀課文，既可以把課文讀得正確、通順，也可以熟悉要學習的生字新詞。然后讓學生在平板上將本課要學習的生字詞圈畫出來，圈畫功能為動態(tài)學習的呈現(xiàn)提供了最理想的平臺，改變了當前單調(diào)的印刷教材，使得數(shù)字化教學過程中教師、學生、教材三者的有效互動。這樣學生通過動眼看，動耳聽，動腦想，動手做，多種感官協(xié)同積極參與認知活動，真正成為課堂學習的主人。

三、自主學習，識記生字

學生初步整體感知課文并在語境中抽出生字后，利用優(yōu)學派中“諾亞”資源中的“漢字學習”進行學習，該功能為學生呈現(xiàn)了本課需要會讀、會寫的生字，呈現(xiàn)的字卡中利用特殊符號對會寫字和會讀字做了區(qū)分，使學生的學習目標十分明確。借助“帶讀一遍”這個功能，學生一邊看著生字卡片一邊跟隨朗讀，可以讀準字音。每個生字卡片點開后都有詳細的講解，例如“麥田識字”，以動畫的形式讓一些生字在學生頭腦中形成了畫面，幫助學生記住字形，還有組詞、筆順等學習內(nèi)容。這樣，教材中每一個單調(diào)死板的生字，在平板上都成為一個個動態(tài)的生字，學生可以用耳聽，動手寫，動口讀，用心記。教師不必再一一講解每一個生字。由此，一方面培養(yǎng)學生自主識字的能力，也減輕了教師的課堂負擔。學生在自學后可以利用“趣味屋”中的游戲檢測一下自己的學習狀況，通過游戲后的反饋學生能夠發(fā)現(xiàn)自己自學時不足的地方，從而再進行重點難點的學習，以達到鞏固提高的目的，提高學生的自學效果。endprint

教師要檢測學生的自學效果。電子書包中的反饋、評價功能則派上了用場，這樣大大地提高了學生的學習興趣。學生每完成一個游戲后，教師既能有效地了解學生的學習情況并進行過程性評價，又可以以學定教，更好地提高了課堂教學效率。例如：利用電子書包中的“隨機抽取”“搶答”功能，讓學生更加積極地參與到課堂教學活動中，隨時準備被抽中，隨時準備展現(xiàn)自己的學習效果?！靶⌒苌涫帧薄岸返厥蟆眱蓚€游戲一個是檢測學生的組詞能力，一個是檢測學生的識記生字的效果，以游戲的方式呈現(xiàn)檢測的方式，既讓學生樂于接受，提高學生的學習興趣，游戲后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計又讓教師及時準確地了解學生在課堂上掌握知識的情況，教師隨著學生的學習情況調(diào)整自己的教學行為，提高了課堂教學效率。游戲后的統(tǒng)計包括四個方面：一是反饋在學生平板上的，學生完成學習任務后自己了解自己對知識掌握的水平；二是教師對學生做題進度、速度的了解；三是教師對全班同學完成質(zhì)量的了解；四是教師對每一個學生完成學習任務的了解。

四、生字描紅，指導書寫

教師借助“諾亞”資源，引導學生自己學習書寫漢字?！胞溙锩杓t”功能，一方面讓學生邊讀生字邊描紅——既強化了學生讀準字音，又展示了正確的筆畫書寫順序；另一方面，當學生出現(xiàn)錯誤筆順或者不規(guī)則筆畫時，平板上都會有所警示，讓學生及時認識到自己書寫的錯誤?！皾h字聽寫”功能優(yōu)化了“白紙黑字”的聽寫活動，雖然教學活動實質(zhì)就是聽寫生字，但是學生利用“漢字聽寫”功能，很好地利用動態(tài)的人機交互，提高了學生的學習興趣。

五、語境應用，拓展提升

新課標中指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，在識字教學中“結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合”。

例如，在教學一年級下冊《要下雨了》一課時，本課要求會寫的生字有四個：呢、嗎、呀、吧。這四個生字都表示語氣詞，于是教師在學習完四個生字后，出示了這樣一個練習：

燕子，燕子，你為什么飛得這么低（ ）？

小魚，小魚，今天怎么有空出來（ ）？

是要下雨了（ ）？

你快回家（ ）！

我們正忙著搬東西（ ）！

我正忙著捉蟲子（ ）！

學生依照情景將合適詞填到句子中并且試著讀好句子表達的語氣。這樣在語言情境中，體會了語氣詞的作用，而且進行了朗讀訓練，從而體現(xiàn)了在語言情境中識字的原則。endprint