華敏

摘要：隨著教育領(lǐng)域里的改革不斷深化，學生的主體性逐漸成了社會各方面的關(guān)注的焦點，把課堂還給學生的呼聲越來越高，從事教育工作者也在反思研究這一課題，教師作為教學活動的實施者，首先就要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，改變對學生的看法和要求，從尊重學生的主體性開始。

關(guān)鍵詞：小學語文；學生觀；學生主體性

憑借以往的教育觀點，普遍認為教師一節(jié)課的主角，教學活動完全由教師操縱者，學生只作為旁聽者，但如今在新時期恰好相反，學生在教育中地位備受關(guān)注，教師變成了課堂的主導者，學生才是課堂的主體，由注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學生的學，所以教師要對自己的教學做出適當?shù)恼{(diào)整。

一、教師加強自身素質(zhì)，變革舊觀念

教師這一職業(yè)要求教師要具有終身學習的能力，信息化社會，知識更新速度越來越快，知識量也不斷增加，社會對學生的要求也在不斷變化，教師要想教出符合時代要求的學生，就必須不斷的充實自己，增加自己的知識儲備，帶給學生更多新的東西，時常的總結(jié)自己的教學實踐經(jīng)驗，并與理論知識緊密結(jié)合起來。教師在強化自己的同時，也要關(guān)注學生的發(fā)展，在教師眼里始終覺得學生在各方面發(fā)展上不完善，一切都需要在教師的引導下，獲得社會生活所必須的技能和知識，教師也把學生當成小孩子，所以對于學生的一些觀點和建議不以為然，沒有放在心上，從小就壓制了學生的自我意識和自主精神，學生在家要聽從父母的要求，在學校要服從老師的管理和約束，教師和家長一方面希望學生按照要求去做，管理和束縛學生；另一方面又希望學生對待事物能夠有自己的見解、獨立自主的意識，自相矛盾。要想提高學生的主體性，首先教師要承認和認同學生的獨立人格，并且尊重學生的想法，

小學生是發(fā)展中的人，他們的思考問題的方式與成人不同，但他們?nèi)匀皇蔷哂兄黧w性的人，人格應(yīng)該得到家長和學生的認同，語文中的學生主體性是來自于學生平日里養(yǎng)成的自主意識，而這種意識需要教師在班級日?；顒臃e極的幫助學生來構(gòu)建，例如在活動中多鼓勵學生提建議，營造民主、寬松的學習生活氛圍，使學生在民主的環(huán)境中養(yǎng)成自主精神，形成獨立的人格，對自己有一定客觀正確的認識，認識到自己是學習的主人，課堂的主體。

二、在教學過程中培養(yǎng)學生的自主意識

小學語文注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，以及引導小學生感受生活中的美，教師為了學生能夠更好的掌握基礎(chǔ)知識，鞏固字詞，常常通過自己整理知識，對所學知識進行歸納總結(jié)，然后再教給學生，幫助學生節(jié)省時間，降低學習的難度，學生學到的都是教師整理過之后的知識點，雖然方便了不少，但是也使得學生在學習上逐漸養(yǎng)成依賴的心理，不需要動腦就可以輕松獲得系統(tǒng)化的知識，不需要努力就可以完成一定的學習任務(wù)，時間一久，學生對教師的依賴越重，學習上的惰性也會越來越明顯，教師原本是好意，結(jié)果卻適得其反，學生非但沒有因此更加用功學習，而是對于學習越來越懈怠，認為學生的學習是教師的任務(wù)，而不是學生自己分內(nèi)的事情。為了避免類似事情的發(fā)生，教師在教學過程中要試著培養(yǎng)學生的自主性，讓學生認識到自己是課堂的主體，學習更是自己應(yīng)該做的事情。首先在學習新知識上要自主，教師改變教學方式，將直接傳授變?yōu)橐龑?、啟發(fā)，倒逼著學生積極動腦思考，并配合著一定的提問，使得任何一個知識的獲得都需要學生付出一定的努力，教會學生“沒有不勞而獲”的道理，學習是一個進步的過程，每一名學生能有多大的進步，不僅需要教師的輔助，但更多卻是學生自己的那份耕耘，學習上有問題要先自己動腦想辦法解決，教師盡最大的努力為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，減少對學生的限制，尤其是對學生的想法和建議，語文的課堂應(yīng)該是活躍的、熱烈的，教學過程的每一個環(huán)節(jié)，都要以學生為中心，不搞專制的課堂，不做絕對權(quán)威的教師，把課堂還給學生。

三、教學設(shè)計、教學活動以學生為出發(fā)點

教師的教學對象是學生，教學也是為了學生的發(fā)展而服務(wù)的，所以教師教學的出發(fā)點是學生，整個的教學過程也是圍繞學生而進行的。教師的成就不在于向?qū)W生傳授了多少知識，而是在于通過教師的講解，學生能掌握多少知識，如果教師能在教學過程始終把學生放在首位，那么學生的主體性自然就顯現(xiàn)了出來。所以教師在教學活動進行之前，就要把促進學生的發(fā)展放到教學設(shè)計當中，考慮怎樣才能讓學生多發(fā)言、多動腦，自己可以少說些，鼓勵學生積極討論，在教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些話題供學生來談?wù)摻涣鳎瑸閷W生的自由發(fā)言提供條件，使得學生在相互交流、切磋的過程中相互啟發(fā)和促進，例如在學習《落花生》這一課時，就可以依據(jù)課文的主旨或是花生的品性，來組織學生討論，豐富課堂教學形式，也突出了學生的主體地位。學生通過廣泛的參與課堂互動，積極發(fā)表個人見解，獲得學習上的成就感，激發(fā)了學習語文的熱情，形成了良性循環(huán)。

結(jié)束語：

要想提高學生語文學習的主體性，教師首先就要進行角色的淡化，師道尊嚴高高在上的教學觀念必然要進行改變，平等民主的師生關(guān)系更有利于促進學生在課堂上表現(xiàn)，更容使學生感受到自己才是課堂的主體，才是學習上真正的主人。

參考文獻：

[1]曹存現(xiàn)，小學語文教學中學生主體性的發(fā)揮[J]，《中小學電教：下》，2011（10）

[2]鄭雪梅，加強小學語文教學中學生主體性的發(fā)揮[J]，《中外交流》，2016（7）endprint