【摘要】作為一種新型的學習資源，微課是現(xiàn)代網(wǎng)絡技術、信息技術和共享教育資源理念快速發(fā)展的產(chǎn)物，因符合網(wǎng)絡時代學習渠道多元化、學習方式微型化之特征而備受關注。本文主要探討如何在混合式學習理念的基礎上設計、開發(fā)英語微課，促進高校英語教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合，豐富教學內容，提高教學效果。

【關鍵詞】混合式學習 微課 教學設計 應用

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0048-01

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)絡資源逐漸呈現(xiàn)多元化和共享性的特點，個性化學習和自主學習已經(jīng)成為趨勢?！拔⑿突钡膶W習方式更加符合學習者網(wǎng)絡化學習特征，將微課理念應用于混合學習，以提高學習效率成為一種新的發(fā)展趨勢。如何將這種理念融入混合學習，需要結合混合學習特點，對微課進行系統(tǒng)設計。

二、混合式學習與微課

所謂混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式和數(shù)字化學習方式結合起來，在恰當?shù)臅r候選擇合適的技術和手段，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學習者作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，即“主導——主體”教學模式，以達到最佳的學習效果。

微課，是以微型教學視頻為主要載體的新型網(wǎng)絡課程資源，它具有時間短、主題鮮明、目標明確、內容精煉等特征，以微視頻為呈現(xiàn)方式，它使學生能夠利用碎片化的時間進行學習，符合信息時代學生的學習習慣，有利于激發(fā)學生的學習積極性。

雖然微課有助于學生開展自主學習和個性化學習，但是與傳統(tǒng)教學模式相比，微課以單個知識點為單位，知識的系統(tǒng)性相對不足。因此，通過適當?shù)慕虒W設計，將微課應用到混合學習中，不僅能夠很好地彌補混合學習中教學視頻無法提供學習鞏固和反饋的短板，而且能夠利用微課優(yōu)勢，促進混合學習高效進行。

三、基于混合式學習的高校英語微課設計

（一）學情分析

學情分析是高校英語微課設計的前提和基礎。這一首要環(huán)節(jié)包括學習者分析、學習需求分析、學習資源和學習環(huán)境分析。學習者的基本情況是微課的出發(fā)點，包括英語學習能力以及學習動機、學習興趣、學習態(tài)度等非智力因素。高校英語微課的設計要充分考慮高校學生的學習需求和學習現(xiàn)狀之間存在的差異。學習資源和學習環(huán)境分析包括對現(xiàn)有的教學設備、教學環(huán)境、網(wǎng)絡學習平臺和教育技術支持的分析和評估。

（二）教學過程設計

教學過程設計是高校英語微課設計的關鍵。微課時間雖短，但它是一個完整的教學活動，包括導入、講解、練習、評價和總結等基本的教學環(huán)節(jié)。制作的微課只有具備以上環(huán)節(jié)，才符合語言習得規(guī)律和高校學生的認知規(guī)律，才能優(yōu)化教學效果。設計包括所有教學環(huán)節(jié)的流程圖，并規(guī)劃每個教學環(huán)節(jié)采用的教學法，如頭腦風暴法、講授法、任務驅動法，情景教學法、案例教學法等。微課的導入要新穎、有趣，從學生學習和生活中的例子入手，吸引高校學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；微課的講解要清晰、重點突出，根據(jù)教學內容組織不同形式的語言活動，以語言輸出為驅動，激發(fā)學生積極參與，突出“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，同時留給學生練習的時間；總結部分要簡短，幫助學生及時回顧并掌握學習內容，強化學習效果。

（三）教學視頻制作

高校英語微課的制作通常包括課件的制作、微課腳本的設計、微課的錄制和后期剪輯等環(huán)節(jié)。圖文并茂的課件能夠直觀、生動的表現(xiàn)抽象、枯燥的教學內容，使復雜的知識簡單化。多媒體課件的使用，提高了微課教學的交互性，優(yōu)化了教學內容和教學過程，有利于提高教學效果。因此，課件制作是微課制作中不可或缺的重要步驟。微課的核心就是教學微視頻，在完成課件制作和腳本設計后，教師要與拍攝人員進行溝通，確定錄制方案，然后進行現(xiàn)場錄制。視頻錄制完成后，教師反復觀看視頻，剪輯視頻中出現(xiàn)的錯誤，改進不完善之處。

（四）評價與完善

高校英語微課的評價有利于提升微課的設計和教學應用效果。在微課應用前進行試用，通過自我評價、學習者評價和同行評價，發(fā)現(xiàn)問題，完善和提升微課的質量，確保實現(xiàn)預期的教學目標，達到預期的教學效果。

微課為高校英語教學注入了生機和活力，提升了教學效果。但運用微課資源并不意味著可拋棄傳統(tǒng)的教學方法，而是把微課作為一種教學手段和教學資源，促進學生自主學習。

參考文獻：

[1]楊姍姍.基于混合式學習的微課教學設計與應用研究[D].華中師范大學，2016.

[2]孟祥增等.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）.

作者簡介：

李雪，1982年1月出生，女，漢族，吉林遼源人，華北科技學院外國語學院工作，碩士，講師，研究方向：英語語言文學。endprint