【摘 要】隨著教育改革的逐步推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主動參與、了與探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。小組教學(xué)能夠有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法通過小組討論交流溝通的方式提升教學(xué)效果。因此深受廣大師生及家長的好評，然而在實際的教學(xué)實踐應(yīng)用中存在諸多的問題有待解決。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組教學(xué)；存在問題；解決對策

小組合作教學(xué)是在新課改背景下提出的新型教學(xué)方法，小組合作教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中有效的提升了學(xué)生的合作技能，提高了學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，加強(qiáng)了交流溝通突出了學(xué)生的主體地位。但在實際應(yīng)用過程中仍存在很多的不足之處，本文針對小組合作教學(xué)存在的問題展開探討，并提出了一些解決策略，以期為廣大一線教師提供一點借鑒。

一、小組合作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的意識淡薄

由于當(dāng)前的社會狀況，社會競爭較為激烈，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)校中也會存在競爭意識，另一方面當(dāng)前的家庭多是獨生子女，家長對孩子極其溺愛甚至是有求必應(yīng)，以至于孩子養(yǎng)成了目中無人、自私自利、孤僻的性格，導(dǎo)致很大一部分孩子不僅僅是不愿意與人合作而是缺乏合作意識及合作能力。意識在于建立，能力需要培養(yǎng)，在當(dāng)前多數(shù)多孩子都是生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭環(huán)境中，孩子并沒有建立起他人合作的意識，只要孩子想要得到某樣?xùn)|西，或達(dá)成某個愿望，父母都會傾盡所能的滿足孩子幫助孩子實現(xiàn)，因此導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了“無需與他人合作父母自會滿足我的想法”此外父母常會灌輸給孩子一種理念“只要用心讀書其他的事情都不用管，吃穿用有需要盡管和父母說。”在學(xué)習(xí)方面教師常常將學(xué)生與班級里的優(yōu)秀生進(jìn)行比較，再加之傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生很少有機(jī)會合作探究尋找解決問題的方法，更多的時候由教師進(jìn)行理論或公式的講解，學(xué)生進(jìn)行長時間的模仿。小學(xué)生絕大部分的思想理念來源于家庭和學(xué)校，家庭與學(xué)校在小學(xué)生合作意識培養(yǎng)方面比較薄弱，因此導(dǎo)致學(xué)生上了大學(xué)乃至步入社會團(tuán)體意識合作意識較差，不會與人合作共進(jìn)。

2.教師對小組合作缺乏正確認(rèn)識

當(dāng)前仍有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為用什么樣的授課方式并不是非常重要，最主要的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。另一方面很多的老教師自認(rèn)為已經(jīng)執(zhí)教很多年，經(jīng)驗比較豐富，教學(xué)方法應(yīng)用的也很嫻熟，一旦讓其轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，會持懷疑態(tài)度，即便接受了新的方法也會受傳統(tǒng)教育思想的干擾。教師對小組合作教學(xué)仍然缺乏正確的認(rèn)識，有一部分教師雖已經(jīng)意識上去了但行動上還是滯后。因為在新的教學(xué)模式推廣過程中難免會出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上沒有遇見過的問題，面對這樣的困境時會有一部分教師選擇適度的放棄，當(dāng)然也不排除有一部分教師根本就不接受這樣的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致教師的理念與能力參差不齊，小組合作開展遇到阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作存在問題的解決對策

1.提升小學(xué)生的合作意識

學(xué)生合作能力差主要是由于合作意識淡薄，另一方面對于如何進(jìn)行合作不掌握正確的指導(dǎo)方法。此時需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生意識到小組合作的重要性，當(dāng)教師提出較難的問題時，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作來解決難題，有時孤身奮戰(zhàn)是無法戰(zhàn)勝困難的。此外還應(yīng)讓學(xué)生在交流合作的過程中感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活實踐中培養(yǎng)合作意識與合作能力。在實際的教學(xué)實踐中，學(xué)生對于教師所分配的任務(wù)并非時刻都感興趣，如果教師下達(dá)小組合作的任務(wù)之后，小組成員對任務(wù)不感興趣，不知道如何開展合作，就會造成“冷場”的現(xiàn)象，如果多次冷場，學(xué)生會對教師分配的小組合作任務(wù)產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”中曾提到的，人的內(nèi)驅(qū)力來自于人最本質(zhì)的需求，如愛、關(guān)心他人、歸屬、影響他人、合作等等，這就意味著教師一個從學(xué)生最基本的需求著手，引導(dǎo)學(xué)生使其能夠輕松自主地融入到合作的氛圍中。例如學(xué)習(xí)《面積測量》時，可以進(jìn)行班級面積測量，有的學(xué)生會覺得無從下手，此時可以展開小組合作，首先小組內(nèi)部進(jìn)行探討測量方法，這過程中教師可以放手學(xué)生自行討論，教師針對每個小組的探討進(jìn)程，對不合理的意見給予指正，并且在測量之前進(jìn)行合理的分工，每個組設(shè)定好測量員、記錄員以及數(shù)據(jù)整理員、數(shù)據(jù)計算員等等，避免測量在測量過程中出現(xiàn)無序的亂場現(xiàn)象。給學(xué)生制定好測量時間，必須在規(guī)定時間完成，測量完成后每組依次匯報測量結(jié)果，教師不急于點評，每組結(jié)果匯報完成后由全班集體點評，之后教師進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的測量活動讓學(xué)生充分感受合作的額重要性，小組中每名成員都能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，小組任務(wù)就會完成的又快又好，如果小組中有一名成員疏忽大意就會影響到整個小組的測量結(jié)果?；顒咏Y(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行反思，對合作過程是否滿意，對于組員表現(xiàn)的評價，使其在同學(xué)間相互點評中感受合作的意義。

2.更新教師觀念轉(zhuǎn)變教師角色

教師要想拓展學(xué)生對知識的視角及掌控能力，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及自己的角色定位，有傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識的支配者、掌控者、管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、輔助者，新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者及合作者。作為小學(xué)教師應(yīng)充分的做好自身觀念及角色的轉(zhuǎn)變積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活中數(shù)學(xué)知識的搜集，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗運用到新知識的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及自主探究的習(xí)慣，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)反思。每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或多或少都會遇到一些問題及難以理解的知識點，然而這些問題出現(xiàn)的原因在哪里呢？此時教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的反思，搞清楚問題的根源，及時進(jìn)行解決這對教學(xué)有效性的提升有著積極的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)活動開展一段時間，組織學(xué)生進(jìn)行階段性的反思，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)成果的自我反思，將反思的結(jié)果進(jìn)行記錄，同時讓學(xué)生寫反思或總結(jié)。經(jīng)常開展這種反思活動培養(yǎng)學(xué)生自我反思習(xí)慣，有利于拓展學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、結(jié)語

當(dāng)前的數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)在應(yīng)用中仍存在諸多的問題，因此需要廣大教育工作者及一線教師不斷的實踐探究，進(jìn)行合理有效的解決，使小組合作教學(xué)成為學(xué)生高效的獲取知識的手段，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李彩梅（1973～ ）女，工作單位：寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民小學(xué)，從事小學(xué)教育。