鄒金蘭

【摘 要】想象力是智力活動(dòng)的核心，想象力的強(qiáng)弱，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，影響學(xué)生的智力發(fā)展，影響學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成。因此，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力十分重要。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)想象力；閱讀興趣；學(xué)習(xí)效果

想象力就是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造出來(lái)的過(guò)程，它不僅是感知過(guò)的事物形象的重視，而且還能產(chǎn)生過(guò)去從未接觸、感知過(guò)的或現(xiàn)實(shí)生活中不存在的事物，所以說(shuō)，它是思維活動(dòng)最主動(dòng)積極的創(chuàng)造因素，因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力非常重要。

一、意境想象法培養(yǎng)想象力

由于小學(xué)生的思維方式比較簡(jiǎn)單，于是閱讀課文時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生一邊讀課文，一邊想象文中所描述的意境，努力接觸作者的所見(jiàn)所感，而不要滿足于字面意思的解釋。如在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，在精讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文中描寫(xiě)典禮盛況的精彩語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)想到毛主席，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，使之產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其場(chǎng)面的開(kāi)國(guó)盛況。由于美感的產(chǎn)生，從而增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，那莊嚴(yán)的宣告、那雄偉的聲音像在耳邊回響，偉大領(lǐng)袖毛主席的光輝形象便浮在眼前，自己也似乎聽(tīng)到了人民群眾雷鳴般的掌聲，那振奮人心的場(chǎng)面便在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)，非常感人。從而加深了對(duì)課文的精彩語(yǔ)句的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

二、描繪形象法培養(yǎng)想象力

一邊閱讀，一邊想象書(shū)中所描繪的形象或方位與物體，把它們?cè)诩埳袭?huà)出來(lái)，比如在教學(xué)《詠鵝》這首詩(shī)時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生起初不容易理解這首詩(shī)的意思，也不能完全背誦，于是我在引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)句的同時(shí)邊在黑板上畫(huà)示意圖，等圖畫(huà)出來(lái)后，抽象的東西就很直觀了。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀詩(shī)句，然后再引導(dǎo)學(xué)生把自己平時(shí)看到的白鵝、綠水、紅掌等加以豐富的想象后與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就能夠理解、想象一只大白鵝在碧綠的水面上自由自在地游來(lái)游去的可愛(ài)形象了。然后再讓學(xué)生看圖背誦詩(shī)句和理解詩(shī)意就輕松多了，他們就能深深地記住這首詩(shī)，也能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、虛實(shí)結(jié)合，遵循想象思維能力的發(fā)展規(guī)律

人的想象力發(fā)展的基本規(guī)律是：由具體形象思維發(fā)展到抽象思維，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，有許多抽象概念小學(xué)生沒(méi)有感知過(guò)，這些想象概念如果得不到形象的支持，如果沒(méi)有形象的思維的參與，那是無(wú)法理解的，即使教師反復(fù)講解，學(xué)生背得再熟，也難以形成準(zhǔn)確的表象，達(dá)不到學(xué)用結(jié)合的目的，只有遵循想象思維能力的發(fā)展規(guī)律，從具體形象的事物出發(fā)，逐步來(lái)揭示事物本質(zhì)，對(duì)于學(xué)生比較抽象的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己有的日常生活的概念或感性知識(shí)進(jìn)行積極的想象思維活動(dòng)，這樣的教學(xué)方法遵循了想象思維能力的發(fā)展規(guī)律，既增進(jìn)了尊師愛(ài)生的感情，又強(qiáng)化了詞語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生受益匪淺。

四、培養(yǎng)學(xué)生觀察想象事物的能力

在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，要教育學(xué)生掌握觀察想象事物的方法，想象要廣、要深、要遠(yuǎn)，而且還要善于抓住每篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)和段意層次，一步一步地理解全文的中心思想。我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，讓學(xué)生知道這是一篇圖文并茂，情景交融的好文章，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，看圖，從點(diǎn)到面，由表及里，感知情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力。在引導(dǎo)學(xué)生理解桂林的水的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生從文中歸納出水的特點(diǎn)是：靜、青、綠。從“靜”啟發(fā)學(xué)生想象漓江水面寬闊平展；從“清”可想象江水清澈；從“綠”可以想象江岸柔媚的色彩。桂林的山的特點(diǎn)是：奇、秀、險(xiǎn)。如此啟發(fā)學(xué)生想象，使語(yǔ)文教學(xué)從抽象到直觀，化繁為簡(jiǎn)，一幅“桂林山水甲天下”的奇特秀麗的畫(huà)卷栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而收到雙重教學(xué)效果：一是培養(yǎng)的學(xué)生的想象力；二是讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)錦繡河山如此多嬌，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。

五、在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)想象

著名科學(xué)家楊振寧指出：“優(yōu)秀學(xué)生倒不在于他優(yōu)秀的成績(jī)，而在于他優(yōu)秀的思維方式”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我非常重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，閱讀一篇新文章時(shí)，常要求學(xué)生看題目或一段文章后，不馬上往下讀，而是先推測(cè)文章可能寫(xiě)什么，寫(xiě)了些什么等，然后再看書(shū)，這樣不僅訓(xùn)練了想象力和聯(lián)想能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說(shuō)話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動(dòng)起來(lái)。例如教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，想一想小動(dòng)物快樂(lè)玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些“小畫(huà)家”？它們會(huì)畫(huà)些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，針對(duì)貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時(shí)的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)教室里孩子們的神態(tài)、心理活動(dòng)等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

七、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象

低年級(jí)課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來(lái)。我在教《荷花》時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?！薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙?shì)？“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里?！薄鲆换睾苫ㄏ勺樱嬖V大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學(xué)生有的說(shuō)：我聽(tīng)到岸上有人說(shuō)話的聲音，他們說(shuō)：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說(shuō)：我聽(tīng)到風(fēng)姑娘說(shuō)：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。還有的說(shuō)：我聽(tīng)到池中水的說(shuō)話聲：“看！長(zhǎng)在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

八、抓住文中空白，豐富想象

好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒(méi)有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說(shuō)話，體會(huì)雪孩子的勇敢和善良?！蹲约喝グ伞穼?xiě)到“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。”“過(guò)了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。” 小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到哪些困難文中沒(méi)有描述，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

總之，我們?cè)诮逃ぷ髦校朴谧寣W(xué)生提問(wèn)、解答，養(yǎng)成多讀、多思、多說(shuō)的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦筋思考，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來(lái)越好。