摘要：班主任是學(xué)校最基本而又最具體、最繁雜的基礎(chǔ)性工作，對學(xué)生應(yīng)對未來所必須具備的思想覺悟、道德素質(zhì)、學(xué)識才能、創(chuàng)新精神、個性品質(zhì)與生存能力、健康體魄的形成與建構(gòu)舉足輕重。

關(guān)鍵詞：初中；班主任工作；策略

新時期的班主任工作面臨著新的形勢、新的任務(wù)、新的命題和新的壓力。班主任工作千頭萬緒，集中到一點就是做班主任工作要講策略。只有用教師自身的人格和智慧去真誠地引導(dǎo)，科學(xué)地管理，才能真正讓學(xué)生成為班級的主人，才能讓他們在學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)會自我管理和學(xué)會做人，并使他們的智慧和創(chuàng)新意識得到升華。我的體會主要有以下幾點：

一、 深入了解學(xué)生，做到“有的放矢”

了解學(xué)生是班主任做好班級工作的前提。了解學(xué)生就是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、道理、政治、情感、意志、信念等狀況，因此，班主任在工作中要能深入到學(xué)生中去，經(jīng)常到學(xué)生中走一走，看一看，談一談，以高度的責(zé)任感和赤誠的心去接近、關(guān)心、體貼學(xué)生，甚至通過家訪、與家長溝通等掌握、了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)生需要解決的問題，平時要仔細觀察，注意調(diào)查研究，善于體察學(xué)生的情緒，接受學(xué)生反饋的各種信息，做到教有對象，育有目標(biāo)。

為了使學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強與學(xué)生的交流、溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，及時加以引導(dǎo)，是十分必要的。班主任接管班級后應(yīng)該在最短的時間內(nèi)，與每一個學(xué)生都要進行有效的交談，根據(jù)了解到的情況，有針對性地做好工作，及時穩(wěn)定學(xué)生的心態(tài)，加強學(xué)生對自己的信心引導(dǎo)學(xué)生今后的發(fā)展、進步。古語有句話說：“因材施教?！弊鳛楫?dāng)代教師的我們，只有充分了解學(xué)生，才能真正做到根據(jù)學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生本人的心理狀況開展工作，使自己能夠根據(jù)學(xué)生不同的實際情況進行教育。也只有這樣學(xué)生感覺到你確實是實實在在地為他著想，他才能從內(nèi)心接受你的教育，才歡迎你，反饋率才能提高。

二、 面向全體學(xué)生，杜絕“偏愛不公”

有一位著名的教育學(xué)家曾說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛?！弊隼蠋煹木蛻?yīng)該公平地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生享受到平等的權(quán)利。每個班級中都存在著不同程度的學(xué)生，表現(xiàn)突出的是“優(yōu)秀生”和“低差生”，作為班主任，不能都把“優(yōu)秀生”看成掌中之寶，而對待“低差生”的教育不夠耐心甚至放棄。要充分認(rèn)識到轉(zhuǎn)化一名“低差生”和培養(yǎng)一名優(yōu)秀生是同等重要的。這樣才能做到不失公允，才能在班級孩子們面前“服眾”，這是保證班級穩(wěn)定及形成一個良好班風(fēng)的重要前提。

同一班級的學(xué)生，各方面的差異是明顯的，這種差異是一種客觀存在，它是班主任有針對性進行思想教育工作的出發(fā)點，但絕不是班主任對學(xué)生采取不同“標(biāo)準(zhǔn)”和“政策”的依據(jù)。不能因為學(xué)生的家庭經(jīng)濟條件不一樣、社會背景不一樣、學(xué)業(yè)成績不一樣，而采取不平等待遇。否則會極大地傷害學(xué)生的自尊心和自信心；同時也降低了班主任在同學(xué)們心目中的威信。實際上，不管處在哪個層面的學(xué)生，他們都有一個共同的心理需求：希望受到他人的尊重，希望班主任在交往中一視同仁地對待他們。

實際上，班主任平等地對待每個同學(xué)，這種平等，是一種人格的平等，它并不排斥班主任在具體的施教過程中的因材施教、有的放矢的思想教學(xué)工作。作為交往者，班主任如果不懂得學(xué)生的這種心理需求或是理論上知道而沒有在教育過程中加以實踐，則必然會導(dǎo)致思想教育工作無法開展。

三、 耐心期待鼓勵，學(xué)會“難得糊涂”

許多班主任認(rèn)為，在班級管理中，任何時候都應(yīng)該堅持實事求是的原則，處理問題一就是一，二就是二；評價學(xué)生，好就是好，差就是差。這樣涇渭分明的管理固然有其客觀、公正的積極意義，可在許多情況下，并不能調(diào)動學(xué)生的積極性。我們要知道再好的學(xué)生身上也有缺點，再差的學(xué)生身上也有優(yōu)點，尤其是后進生，他們更需要表揚，更需要老師的關(guān)心，更希望得到老師的認(rèn)可。所以當(dāng)后進生出現(xiàn)問題時，我們不能斤斤計較，不能急于求成，而是要學(xué)會耐心期待，要給他們一點時間，要少一分指責(zé)，多一分引導(dǎo)和鼓勵。要適當(dāng)“糊涂”一點，裝聾作啞，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，或有了進步，哪怕是一點點的進步，我們都要不失時機地給予表揚和獎勵，以激發(fā)他們的上進心和自信心。記住埋怨的次數(shù)越多，就越覺得現(xiàn)在教的學(xué)生怎么看怎么不順眼。于是心情總是一團糟。殊不知哪個班上沒有這樣的學(xué)生？哪個孩子不是在錯誤中成長呢？你越是批評他，埋怨他，他的叛逆性就越強，就像皮球一樣，你拍得越重，它彈得越高。有時候雖然表面上接受了批評，但行動上堅決不改。長此以往，很容易造成師生關(guān)系緊張，甚至對立，進而使得班主任在學(xué)生心目中的威信下降，很難管理好整個班級。然而，如果這時候班主任調(diào)整一下戰(zhàn)術(shù)，采用“糊涂藝術(shù)”，先不要急于批評他們身上的缺點，而是仔細觀察，深入學(xué)生中去，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，并加以扶植和發(fā)揚，以促進思想矛盾的轉(zhuǎn)化，促進其慢慢進步，最終由后進生轉(zhuǎn)為中等生，甚至是優(yōu)等生。又何嘗不是一件樂事呢？

當(dāng)然，我這里講的“糊涂”是適度“糊涂”，是“表面糊涂”，不是真糊涂。是大事清楚，小事糊涂，只為了多給他們自我醒悟，自我改正的機會而已。

四、 放權(quán)學(xué)生管理，培養(yǎng)“民主自制”

有的班主任總認(rèn)為，學(xué)生不成熟，不會議事，只要自己的決策是對的，在班里發(fā)布命令就行。其實，這是導(dǎo)致專制型管理的根源。班主任要重視班委會建設(shè)，學(xué)會放權(quán)學(xué)生管理，培養(yǎng)“民主自制”。

班主任要訓(xùn)練有自主組織能力的班干部，并健全班級各項管理制度。如《班委干部職責(zé)》、《科代表、小組長職責(zé)》等，力爭做到事事有人管，事事有人做。放權(quán)學(xué)生管理，力爭“民主自制”。學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲，都希望在參與班級管理時露一手。如果事事由老師親力親為，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，又不利于營造學(xué)生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班主任自身的教育力和感染力。當(dāng)然，學(xué)生的管理能力有強有弱，在管理中出漏子的現(xiàn)象在所難免。但是，即使出了婁子，班主任也不能輕易撤換班委干部，尤其是“越俎代庖”，而應(yīng)對他們出現(xiàn)的過失及時加以矯正，或者給他們“戴罪立功”的機會。這樣做的目的在于使學(xué)生情緒穩(wěn)定和心理健康。

以上即我在班級管理工作中的幾點不成熟的見解，與大家分享，還望各位同仁多批評指正。當(dāng)然，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化，愿我們每一位教育工作者都能在今后的實踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

作者簡介：

王維一，吉林省通化市，吉林省輝南縣第四中學(xué)。endprint