昌敬國(guó)

【摘要】新課改要求，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索教學(xué)新模式，提高教學(xué)效果。從對(duì)新課改的解讀入手，首先，提出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，提出對(duì)“情境教學(xué)法在思想品德教學(xué)中的運(yùn)用”實(shí)施的四種途徑的看法。最后，指明體驗(yàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 社會(huì)實(shí)踐 體驗(yàn)

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

理念決定行為，行為決定結(jié)果；科學(xué)而先進(jìn)的理念是課程改革、教學(xué)改革取得成效的催化劑。教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對(duì)思想品德課教師來(lái)說(shuō)，尤為重要。

1.教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變。新課程下，教師應(yīng)該由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師作為一個(gè)“學(xué)習(xí)的合作者”，在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高，在與學(xué)生的交往中，忘記自己是老師，而把學(xué)生視為志同道合的朋友。教師作為一個(gè)“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者”，要積極引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.教師學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。思想品德課教師，必須意識(shí)到我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識(shí)的容器”。因此，我們不能用統(tǒng)一的尺度衡量每一個(gè)學(xué)生，用統(tǒng)一的模式規(guī)范每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生思想上的困惑和生活中面臨的問(wèn)題，本身就是思想品德課教學(xué)的重要內(nèi)容，而學(xué)生思想、行為中的閃光點(diǎn)更是思想品德課的重要資源。

3.教師教學(xué)過(guò)程觀的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為學(xué)服務(wù)的，教不可以統(tǒng)治學(xué)，也不可以代替學(xué)。教師的教，要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。教師作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生既向教師反饋，又與同學(xué)交流，形成了思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)。此過(guò)程是師生展開(kāi)對(duì)話、理解而達(dá)成“你—我”師生關(guān)系的過(guò)程，是一個(gè)多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，是師生雙方在體驗(yàn)中共生共長(zhǎng)的過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采用多種方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究有著十分重要的意義。思想品德課教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可從以下幾方面入手。

1.問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼耍虒W(xué)中教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。例如，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)男女生交時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：“很多家長(zhǎng)認(rèn)為男女生在一起就不正常，那么男女生能不能進(jìn)行交往？”這是一個(gè)非常敏感的話題，問(wèn)題的提出猶如“一石激起千層浪”。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人的正常生理和心理發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到男女生的交往是正常的，而且男女生的交往對(duì)彼此的發(fā)展均有好處，但是男女生的交往必須掌握一定的度。這樣學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就很清楚了，而且有利于完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

2.故事情境

教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。

3.藝術(shù)情境

教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾妹?shī)佳句，可以產(chǎn)生引人入勝的效果。由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體、對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的美好情感，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。比如，講解“陶冶高雅情趣”時(shí)，可組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽，領(lǐng)略自然美、社會(huì)美，感受文學(xué)的魅力，培養(yǎng)審美能力。這樣把學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解上升到感情層次，達(dá)到思想教育的較好效果。

4.漫畫(huà)情境

教材內(nèi)容抽象、枯燥，恰當(dāng)?shù)乩寐?huà)，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其觀察力與思維能力。

5.教學(xué)手段情境

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)利用錄像資料，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境設(shè)計(jì)，是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。如八年級(jí)“依法打擊毒品犯罪”一框，講課時(shí)，教師可利用錄像，再現(xiàn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“虎門(mén)銷煙”等歷史情境，由學(xué)生說(shuō)出對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。

三、積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生知識(shí)的把握，能力的提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，僅立足于教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須樹(shù)立大教育觀，將思想品德教學(xué)的外延拓展于生活，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)。比如，參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、興趣小組、合辦壁報(bào)、召開(kāi)主題班會(huì)等活動(dòng)，既滿足了學(xué)生的興趣需求，又讓學(xué)生在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境中受到了教育，從而達(dá)到教育的目的。

總之，學(xué)生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善都只有通過(guò)體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)；只有在體驗(yàn)中，學(xué)生才能得到更好、更快到發(fā)展?！盀閷W(xué)生的體驗(yàn)而教”應(yīng)成為思想品德課教師的座右銘。

參考文獻(xiàn)：

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