馬海紅??

摘要：在小學語文教育方面，聽、說、讀、寫四大方面缺一不可。在小學語文教學方面，需重點對其寫作能力進行培養(yǎng)。當前，在寫作方面，小學生普遍覺得難度偏大，往往無從下手。結(jié)合教學實踐，針對中高年級寫作教學方面存在的問題，嘗試提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：寫作教學；問題；小學語文；對策

一、 寫作中小學生呈現(xiàn)出的常見問題

1. 寫作的動機與目的缺乏

寫作行為之所以能夠被啟動，一個根本原因就是感興趣、想寫，但是很多小學生沒有明確的目的與動機，不明白為什么要寫作，所以對寫作自然不感興趣。另一方面，寫作原本是因交際目的和寫作對象而設(shè)定的，但在我國目前的寫作教學中，更多地因為考試而寫作，學生與教師最終的目標是取得很高的分數(shù)，這種寫作行為自然是對任何人來說都是無動力、無趣味、無意義的，學生的寫作興趣與欲望怎么可能被激發(fā)出來？所以，從根本原因上來看，嚴重缺乏寫作動機與目的是小學生寫作所面臨問題的關(guān)鍵。

2. 寫作素材缺乏

寫作某種程度上來說就是有話可說，但是因為缺少素材的原因，學生們在寫作時根本不知道拿什么來寫，因而缺乏生活經(jīng)驗成為學生寫作缺乏素材最典型的說法。研究寫作心理學會發(fā)現(xiàn)：各種信息在作者記憶中的長期儲存才能成為作者寫作的涉及內(nèi)容?！扒蓩D要有米做飯”就得有“米”即平時的信息積累，即各種人生的閱歷與生活經(jīng)驗，無論是作者自己所見所聞，還是通過各種閱讀與思考得來，都是寫作的源泉，假如這方面缺乏重視與引導，自然無料可提供給寫作。

3. 表達能力的缺少

寫作素材能否獲得，并不一定非得要學生有很豐富的生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗，在很多時候，即便活動本身或者生活很豐富了，但畢竟那只是素材，寫作內(nèi)容并不能由其直接轉(zhuǎn)化而來，還是需要由學生知道如何寫之后寫出來才行。因而，從意到文的轉(zhuǎn)換在這里其實很關(guān)鍵。從這點上來說，表達能力的缺乏是學生寫作中存在的“硬傷”。因為真實、有料的生活只是寫作的基礎(chǔ)，那些由作者提升、加工、感悟、重組、再造后的“加工后的生活”才會真正成為寫作的內(nèi)容，這就牽涉到表達的問題，有料如何做好菜也是關(guān)鍵一步。

二、 小學寫作教學中教師存在的問題

1. 忽略學生寫作能力的培養(yǎng)

寫作技巧并不等于寫作能力，在課堂上許多教師實際上用寫作技巧的灌輸取代了寫作能力的培養(yǎng)，用一些“治標不治本的”行為忽略能力、重視了技巧，如對寫作模板的使用、對開頭與結(jié)尾寫作方法的界定。這樣做的一個直接后果就是學生的寫作能夠與教師的教學要求相符合，但在創(chuàng)造力與個性方面毫無差異，成了千篇一律的模式流水線。

2. 忽略學生興趣與情感的培養(yǎng)

訓練的另一個結(jié)果就是興趣的消失，由于在語文寫作教學過程中教師對學生興趣與情感的培養(yǎng)不重視，而是重視技巧的訓練，從而讓學生的寫作興趣在重復的枯燥訓練中上喪失，自然而然學生寫出來的作文就會像僵死的八股文一樣生硬而沒有生氣，這都是因為教師過分強調(diào)寫作技巧而忽視情感表達的緣故。作者情感表達最貼切的符號才是出色的文學作品，這是葉圣陶先生對有感情、好文章的定義，所以，學生的真話、實話、大膽表達，教師要進行鼓勵而不是打擊。

三、 小學語文寫作教學的有效策略

1. 激發(fā)學生寫作欲望

源于對自己生活中某種事物、某個人、某一件小事的表達，是作者最原始的寫作動機，作者通過這些想要和別人進行交流、向別人訴說，這也是作者的一種自我表達的需求。寫作活動的自然發(fā)生時就是這些目的具備的時候。從讀者層面上看寫作，作者有時候會受到讀者的啟發(fā)而產(chǎn)生出創(chuàng)造的欲望，一些讀者所想知道的、已知的都將影響到作者的思維方式，對于作者的寫作來說是有幫助的，這種關(guān)于讀者與作者寫作的論述是斯皮維以讀者的要素來闡述的。所以從這個角度上講，讓學生明白寫作行為所應(yīng)具備的交際性是激發(fā)學生寫作欲望的首要條件，學生們需要在教師的分析幫助下明白寫給誰、為什么寫，要寫成什么樣，這些寫作的交際語境，這樣才能幫肋學生把寫作的結(jié)構(gòu)、語言與內(nèi)容確定下來。

2. 挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗

對于寫作素材來說，所有學生的已有學習、情感活動與生活經(jīng)歷都是相當豐富的，都是十分充足的。但是，往往學生們卻寫起來沒有話可說，原因只不過是因為未能及時地喚醒與組織起來這些腦中已儲存的信息。在這點上來說，交流與閱讀是一個最為有效的、最大限度地能夠把學生的已有生活經(jīng)驗等信息挖掘出來的方法，這是教師最需要做的工作。教師可以用一些穿插學生自己故事的專題沙龍、讀書班會的方式，使學生們在讀書心得體會的交流中喚醒已存的但沉睡的生活經(jīng)歷。

3. 培養(yǎng)學生語言表達能力

要想把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容，既需要學生有寫作欲望與寫作素材當基礎(chǔ)，又需要具備一定程度的語言表達能力。對學生語言表達能力的培養(yǎng)，需要教師加以訓練，以一些頭腦風暴、訪談活動、朗誦、辯論賽的方法來訓練學生的語言表達能力。這些活動的組織開展，既要基于學生的愿望，也需要教師努力引導，既要有教程編排根據(jù)，又需要依據(jù)學生的實際情況。但同時對學生語言表達能力的培養(yǎng)也要注意對他們自信心、自尊心的保護，教學中既要激發(fā)學生的熱情與愿望，也要保護學生的表達熱情和愿望。

作為一名小學教師來說，對于小學語文寫作教學的必要性與重要性，必須在思想上有充分的重視。更是要在語文教學寫作課程的教學過程中，對小學語文寫作過程中所遇到的困難與面臨的問題，不斷地摸索與探究、思考，在實踐中把新的作文理念與方式、方法在教學過程中倡導。從而總結(jié)出新的教學方式方法、新的教學手段。這個過程不止是一種能力的培養(yǎng)，更是一個注重習慣養(yǎng)成的過程，讓學生們的正確作文習慣在教師的引領(lǐng)之下形成起來。使學生能夠把作文的技能技巧在長期的實踐訓練中不斷地得到鞏固與加強，從而使小學語文中的作文教學水平得到切實的提升。

參考文獻：

[1]王軍.如何提高小學語文的寫作教學[J].西部素質(zhì)教育，2016，（15）：106.

[2]王淑蘭.妙筆生花靈動生動寫作：再探小學語文寫作教學策略[J].赤子（上中旬），2014，（21）：121.

作者簡介：

馬海紅，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，海原縣鄭旗鄉(xiāng)中心小學。endprint