胥梅香

【摘要】指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就等于獲得了一把打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。在英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，就要求教師只要學(xué)生能做到的就讓學(xué)生去做，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育中學(xué)生為主體的作用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是未來社會(huì)的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是基于知識(shí)的經(jīng)濟(jì)，是創(chuàng)造新經(jīng)濟(jì)，同時(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)又是以人為本，強(qiáng)調(diào)個(gè)體化，主體化、多元化的經(jīng)濟(jì)，人才培養(yǎng)總是為社會(huì)建設(shè)服務(wù)的，我們培養(yǎng)的人才要符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，就必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，許多國(guó)家培養(yǎng)人才的目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。法國(guó)政府在關(guān)于教育目標(biāo)的文件中指出“要使受教育者最大限度的發(fā)揮本身的潛力并能創(chuàng)造自己的未來”，可見，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為各國(guó)教育應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的共同策略。

創(chuàng)新能力從何而來，有兩個(gè)必要條件，一是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；二是創(chuàng)造性思維?；A(chǔ)教育的任務(wù)是給學(xué)生打下基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)不僅是指掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且也是指基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)與現(xiàn)在的啟發(fā)式教學(xué)的根本區(qū)別在于能不能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，只有學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，敢于和善于提出問題，主動(dòng)積極的去探求知識(shí)的奧秘，才能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

美國(guó)心理學(xué)家阿瑞提出對(duì)個(gè)人創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提出了十分獨(dú)特的見解，他認(rèn)為：與集體生活相補(bǔ)充“單獨(dú)性”與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對(duì)比的“親散狀態(tài)”與理性思維相反的“幻想”以及擺脫禁錮的“自由思想”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。那么，在課堂教學(xué)中如何才能有效的培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才呢？

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，建立素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)

全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的人才是素質(zhì)教育的基本思想，常常聽到有的教師說：“我已經(jīng)講得很清楚了，學(xué)生怎么還不懂？”這些教師的觀念是，教師講清楚了學(xué)生就應(yīng)該懂了，而事實(shí)上學(xué)生能夠具有某些知識(shí)、能力的因素不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)。

所以，教師應(yīng)該由傳授知識(shí)向傳授方法延伸，它的實(shí)質(zhì)在重教學(xué)為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動(dòng)為主動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就等于獲得了一把打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，就能自食其力，甚至把課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)聯(lián)合起來，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)天地，其潛在的智能也將得到發(fā)揮。

（二）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造需要與創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

創(chuàng)造需要是自我實(shí)現(xiàn)其潛能和價(jià)值的需要，強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要會(huì)激發(fā)相應(yīng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，而創(chuàng)造動(dòng)機(jī)又會(huì)鼓勵(lì)個(gè)人百折不撓，從而把潛能充分發(fā)揮。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造需要，構(gòu)建“啟發(fā)誘導(dǎo)、主體參與、分層優(yōu)化，及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工處理，運(yùn)用生動(dòng)形象的事例，巧妙迂回的提問，富有心機(jī)的點(diǎn)撥，形式多樣的練習(xí)等，把無窮宇宙的奧秘呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在學(xué)習(xí)look，see，watch中用王之渙的詩《登鸛雀樓》中的一句“欲窮千里目，更上一層樓”引入，這只是詩人的浪漫夸張，事實(shí)上登上一層樓是看不到千里景色的，到底要登上多少層樓呢？學(xué)了look，see，watch的知識(shí)后，就能回答這個(gè)問題。學(xué)生懷著好奇心學(xué)完它們后，把look，see，watch當(dāng)作千米之高的一層樓，才能看到千里以外，深感詩人大膽的想象。有的學(xué)生還假設(shè)了登上三千米所看到的景色，歡樂中，學(xué)生已能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題了。這樣使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都變成學(xué)生急于捕捉的獵物，每一項(xiàng)活動(dòng)都成為學(xué)生獲得進(jìn)步的階梯，以致“激情涌動(dòng)，欲罷不能”。許多優(yōu)秀教師正是“課前有懸念，課中有波瀾，課后有余音?！?/p>

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)提供條件、創(chuàng)造環(huán)境，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，通過有效的訓(xùn)練促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，完善智能結(jié)構(gòu)，達(dá)到理解、運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。通過一題多問的方法對(duì)問題的設(shè)置由易到難，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候即會(huì)做又有一定的刺激，就像上臺(tái)階一樣，不知不覺就到了樓頂，這時(shí)學(xué)生取得的成功就會(huì)激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于“以教師為中心，以知識(shí)為中心”，在條條縷析、全盤授于的教學(xué)過程中，學(xué)生的位置附庸化了則必然影響學(xué)生潛質(zhì)的開掘，學(xué)生智力和能力的發(fā)展也將受到嚴(yán)重的遏制。創(chuàng)造教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，更注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我在課堂上運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情景法、暗示法、信號(hào)法、討論法等來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，使學(xué)習(xí)成為真正意義上的個(gè)體內(nèi)在需要的追求，成為學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)自我的自由方式。

（三）在課堂教學(xué)中利用學(xué)生的情緒成分和非理性成分在初中過程的作用

教育學(xué)家陶行知說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)”。每一個(gè)學(xué)生都有不同的特征和稟賦，具有潛能。創(chuàng)造過程不僅僅是智力過程，更是一種情緒過程，這個(gè)過程需要無理性和情緒要素去加強(qiáng)智力活動(dòng)的力度。那么教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)和激勵(lì)這些非理性成分呢？當(dāng)然高度的直覺與靈感，這些非理性因素首先來源于個(gè)人的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)體長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)、知識(shí)積累的結(jié)果。此外還有重要兩點(diǎn)：

1.課堂教學(xué)要注意解放思想，創(chuàng)設(shè)既寬松和諧又緊張有序的環(huán)境，形成積極熱烈的切磋氣氛，在教學(xué)過程中師生形成民主、平等的關(guān)系，良好的教學(xué)環(huán)境才能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。智慧只有在與智慧的碰撞中才會(huì)發(fā)出動(dòng)人的火花，因此教師與學(xué)生之間的切磋、探討和爭(zhēng)辯是激勵(lì)創(chuàng)造智能，砸碎常規(guī)思維程序的利器。

2.教學(xué)中要倡導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵(lì)異想天開的冒尖人物，通過鼓勵(lì)這些學(xué)生形成班級(jí)自由競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)造氣候?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?duì)于學(xué)生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論，使學(xué)生在思維中提問，在提問中思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)

從事創(chuàng)造型活動(dòng)，要以人的心理保持積極的狀態(tài)為基礎(chǔ)因?yàn)閯?chuàng)造性的活動(dòng)都包含著種種困難和障礙，這時(shí)起主要作用的不僅僅是所具有的知識(shí)，更有靈活性，堅(jiān)毅的性格和對(duì)事物的熱情和執(zhí)著的追求。

針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生毅力不頑強(qiáng)的現(xiàn)象，我將英語課中比較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，采用發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生去研究，每發(fā)現(xiàn)一層就給予表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。同時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的題目，加大難度，讓學(xué)生在這跌一跤，使他們明白學(xué)習(xí)是要有毅力的，從而培養(yǎng)一種積極進(jìn)取，主動(dòng)動(dòng)腦，靈活思維的健康心態(tài)。

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，就要求教師只要學(xué)生能做到的就讓學(xué)生去做，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育中學(xué)生為主體的作用。endprint