黃忠

[摘 要]中小學(xué)教師專業(yè)成長一般有預(yù)備期、初任期、鞏固期、成熟期、成就期和退隱期六個(gè)階段。“成熟期”青年教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍，但他們的專業(yè)成長存在不少阻力，表現(xiàn)在：缺乏動(dòng)機(jī)、職業(yè)倦怠、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。主要原因在于職業(yè)價(jià)值觀的沖突、教育體制的僵化、學(xué)校的過度使用、職業(yè)高原期的存在與心理調(diào)適能力的弱化。要促進(jìn)“成熟期”中學(xué)青年教師的健康成長，個(gè)人是關(guān)鍵、學(xué)校是保證、體制是平臺(tái)、社會(huì)是依托。

[關(guān)鍵詞]成熟期；中小學(xué)青年教師；專業(yè)成長

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）30-0074-02

教師的職業(yè)屬性是多重的。有農(nóng)民屬性、工人屬性，但更應(yīng)該有知識(shí)分子的屬性，因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)對(duì)象是人，教學(xué)的內(nèi)容是知識(shí)，這就決定了教師的職業(yè)生涯沒有終點(diǎn)，教師的專業(yè)成長永無止境。從教師內(nèi)在成長的需求出發(fā)，將教師發(fā)展放在“學(xué)校”這一真實(shí)場景中進(jìn)行階段性細(xì)化研究，在教師專業(yè)成長研究中還比較少見。本文嘗試從這個(gè)角度對(duì)中小學(xué)“成熟期”青年教師的專業(yè)成長進(jìn)行分析。

一、關(guān)于“成熟期”青年教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀

1.關(guān)于中小學(xué)青年教師專業(yè)成長階段的劃分

關(guān)于教師專業(yè)成長階段的劃分不盡相同，各具特色，但有一點(diǎn)是一樣的，即他們都認(rèn)為教師專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)從新手開始，最終發(fā)展為專家。從教師內(nèi)在成長需求出發(fā)，可以將一線中小學(xué)教師專業(yè)成長劃分為預(yù)備期、初任期、鞏固期、成熟期、成就期和退隱期六個(gè)階段?！邦A(yù)備期”一般來說是師范院校大學(xué)生的求學(xué)階段，“初任期”是青年教師正在經(jīng)歷由師范生向正式教師角色的轉(zhuǎn)變。此后，中小學(xué)青年教師的這種專業(yè)迅速發(fā)展?fàn)顟B(tài)逐漸呈現(xiàn)一種相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)勢，可以稱之為“鞏固期”，在此期間教師專業(yè)信念逐步確立，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧逐漸豐富，專業(yè)角色日益明晰，由對(duì)學(xué)科知識(shí)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的關(guān)注，能夠得到同行、學(xué)校和家長的一致認(rèn)可。但是，多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展就此過早定型，不能從經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)化，不能進(jìn)行深入的理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)探索，很難形成較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)知和個(gè)人的教育教學(xué)風(fēng)格，所習(xí)得的教育教學(xué)技能還不夠完善。與之相比，成功轉(zhuǎn)型的科研型教師專業(yè)發(fā)展將進(jìn)入第二個(gè)高速時(shí)期，專業(yè)成果不斷涌現(xiàn)，個(gè)人風(fēng)格不斷形成，進(jìn)入“成熟期”。進(jìn)入成熟期后，多數(shù)教師就此止步，少數(shù)教師尚能百尺竿頭、更進(jìn)一步，形成自己獨(dú)特的學(xué)科教育理論，形成一定的影響，姑且可以稱之為“成就期”。退隱期是由于生理規(guī)律，退休前的心理準(zhǔn)備階段。這種階段劃分大致可以對(duì)應(yīng)師范生階段、中二職稱、中一職稱、高級(jí)職稱、正高職稱和退休階段。但又不能簡單畫等號(hào)，因?yàn)槁毞Q是從外在標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)而不是從內(nèi)在成長需求和狀態(tài)評(píng)價(jià)的，而且多數(shù)教師的職稱評(píng)審在現(xiàn)實(shí)生活中頻頻受阻，教師內(nèi)在成長則是自由自在的。不論是外在標(biāo)準(zhǔn)還是內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)是共同的，不是每個(gè)教師都能度過這些階段的，大多數(shù)教師通常會(huì)跳過成就期或是正高階段而進(jìn)入退休階段。每位教師評(píng)上高級(jí)職稱的時(shí)間可能大致相同，但是進(jìn)入“成熟期”的時(shí)間卻不盡相同。

2.“成熟期”青年教師專業(yè)成長中存在的問題

“成熟期”中小學(xué)青年教師在從教十余年后會(huì)進(jìn)入一種穩(wěn)定狀態(tài)，在很大程度上還是一個(gè)教書匠而不是一名本學(xué)科的教育專家。從“成熟期”向“成就期”轉(zhuǎn)變的過程是漫長的，有的教師可能需要十年甚至更長的時(shí)間，有的教師可能終生都不會(huì)實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

這種轉(zhuǎn)變的阻力首先在于專業(yè)動(dòng)機(jī)缺乏。不求名、不求利，平安一生是多數(shù)“成熟期”青年教師的人生態(tài)度。這種態(tài)度在工作上帶來的不是激情而是職業(yè)倦怠。機(jī)械性過強(qiáng)、成就感過低是基礎(chǔ)教育階段職業(yè)倦怠明顯的突出原因。很多教師對(duì)教育、教學(xué)和學(xué)生表現(xiàn)得冷漠或悲觀，不再精心備課和組織課堂教學(xué)，對(duì)待較差的教學(xué)成績也表現(xiàn)出理所當(dāng)然。相關(guān)調(diào)查研究表明，“教育職業(yè)倦怠率高中高于初中，初中高于小學(xué)，男教師普遍高于女教師”。知識(shí)結(jié)構(gòu)老化是阻礙“成熟期”青年教師專業(yè)成長的又一個(gè)重要原因。在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展和教育改革不斷推動(dòng)的背景下，教育教學(xué)內(nèi)容更新速度加快，任教初期深入鉆研、不斷積累的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)技能會(huì)迅速老化。進(jìn)入職業(yè)倦怠期的教師更是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新缺乏興趣，用滯后的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展教學(xué)已是常態(tài)，這樣帶給學(xué)生的不僅是“代溝”，更是低效的課堂教學(xué)和沒有實(shí)質(zhì)意義的教育觀念。

二、阻礙“成熟期”青年教師專業(yè)成長的原因

從社會(huì)層面來說，教育體制的束縛是阻礙青年教師成長的深層原因。教師職業(yè)價(jià)值觀的深層沖突是阻礙“成熟期”青年教師追求專業(yè)成長的精神障礙。40歲左右的年齡在其他行業(yè)通常已經(jīng)創(chuàng)造了突出的業(yè)績，但是在教育系統(tǒng)幾十年如一日，聚會(huì)的時(shí)候教師往往會(huì)丟掉職業(yè)自信心。教育體制僵化是阻礙教師專業(yè)成長的重要桎梏?，F(xiàn)有的教師資格終身制是一種畫地為牢的辦法，想出去的出不去，想進(jìn)來的進(jìn)不來，極大地削弱了教育內(nèi)容的豐富性，對(duì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師更是一種禁錮和煎熬。職稱按比例評(píng)審制更是嚴(yán)重地挫傷了評(píng)不上高級(jí)職稱的“成熟期”青年教師的工作積極性。績效工資制度從近年來的實(shí)踐來看，更適用于企業(yè)而不是事業(yè)單位，績效考核往往會(huì)演變成計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的平均主義加特權(quán)分配，教師流動(dòng)固化在很多地區(qū)都存在。

學(xué)校管理上的過度使用是阻礙“成熟期”青年教師專業(yè)成長的重要原因。經(jīng)常聽到有些“模范教師”在做先進(jìn)事跡報(bào)告的時(shí)候說做過多少年班主任，帶過多少屆畢業(yè)班，仿佛是位鋼鐵戰(zhàn)士。不禁讓人想起身邊好些病倒在崗位上的同事，讓人懷疑這些模范的教育教學(xué)水平這么多年來到底有沒有提高。這種無限使用對(duì)于學(xué)校來說是最大收益還是資源浪費(fèi)？

從教師層面來看，職業(yè)高原期的存在是阻礙教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素?！案咴F(xiàn)象表現(xiàn)為教師專業(yè)知識(shí)定型、成就動(dòng)機(jī)減弱、體能有所下降、思維定勢”等。教師自身很難對(duì)以往的知識(shí)和能力做出否定與揚(yáng)棄，急需外在的支持與幫助。心理調(diào)適能力弱化是阻礙“成熟期”青年教師成長的又一動(dòng)因。不少教師到了這一年齡段，工作和生活壓力特別大，存在不同程度的心理障礙，阻礙其健康成長。

三、促進(jìn)“成熟期”青年教師專業(yè)成長的有效策略

要促進(jìn)“成熟期”青年教師的健康成長，還需要在個(gè)人、學(xué)校、教育體制和社會(huì)氛圍等諸多方面尋找思路。

對(duì)教師個(gè)人來說，關(guān)鍵是要有“歸零”的心態(tài)，緊跟教育改革的步伐，深入廣泛閱讀，抓住教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件，進(jìn)行專業(yè)深加工，促進(jìn)教育教學(xué)成果的出現(xiàn)。

對(duì)學(xué)校來說，要更多地搭建成長平臺(tái)。例如，學(xué)?？梢愿哔|(zhì)量建設(shè)各學(xué)科閱覽室，建立學(xué)科書目，指導(dǎo)青年教師讀書的內(nèi)容與方法。讓青年教師擺脫對(duì)電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的依賴，在靜謐的氛圍下認(rèn)真讀書、深入思考、提升教研水平，促進(jìn)教育教學(xué)水平的快速提高。

對(duì)社會(huì)層面來說，在教育體制上，要進(jìn)一步完善教師資格制度、教師職稱制度、教師流動(dòng)制度和績效工資制度，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)，提升教師的收入水平和社會(huì)地位，創(chuàng)造激情工作和幸福生活的良好環(huán)境。當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，要在全社會(huì)形成尊師重教的良好氛圍，還需要社會(huì)各界發(fā)自內(nèi)心的尊重和包容，而不是隨意的指責(zé)和曝光。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張國慶.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2007（24）.

[2] 章學(xué)云.中小學(xué)教師高原現(xiàn)象的研究述評(píng)[J].師資培訓(xùn)研究，2005（9）.endprint